徐桂香的记录

我心飞翔

   
第十二周  对第九课《定义知觉》的教学设计
一、设计课堂进程

1、对作业完成情况进行回顾，把感觉操作总结之后人的感受，状态的变化等进行打包分享，指出关键环节，继续加深对内紧外松的体会。
2、把开课以来的所学所感进行梳理后，引入格物的第二个对象—知觉。
3、同学分享。
4、同学们对分享进行反馈。以分享和同学们的反馈为线索，引入知觉。
5、知觉的定义、分类、要素 进程等。知觉与内紧外松。
6、布置作业
二、课后作业
说说什么是知觉。
三、编写课文
感觉操作就是收集原材料的过程，材料收集来了，第一道加工的成品就是知觉。感知，往往是一体的。也就是几乎没有单纯的感觉操作。感觉和知觉，都被称之为“觉”，是因为触和受的直接现实性。

感触生受，叫感觉。受是一个内部物理现象，通过受（感觉），人奠定了内外联系的基础。从此以后，外部世界的有无相生、难易相成、长短相形、高下相倾、音声相和、前后相随，便转化成了人的内部表征（感触）。对这个内部表征的内紧外松的“感”，便是“知”。

  知的本义：箭射得好，还能说怎么和为什么射得好——能够准确口述战斗经验。
  知分三类——感性的知、“理性”的知和“行动性”的知。对“受”的感性的知叫“情”——心知；对“受”的“理性”的知叫做认——肚明，人的可言的知；对“受”的“行动性”的知叫“趣”——可输出的行为知。
  人无法做到单纯的知，总是需要“知”的目标牵引——不然心智集聚不起来。所谓：人的知与识（识是对众多知的知），必受“志（痣痔）”的控制。志（痣痔）是内紧外松的紧的所紧。这是人与物的区别——人有主观能动性（主体性）。

四、编写感受
依然是“近乡情怯”，知觉，总以为自己是知道的，但用科学的态度去表达就说不清楚，就继续做知识的搬运工。科学的独立思考和真实的体会结合，培训师的基本功，只能说继续努力。

我心飞翔

第九课定义知觉

评课

一、老师授课记录

1、感觉操作作为心理活动第一个程序，它实现的基本功能是什么？

对收集、采集是主动还是被动的不确定，从而引出表达的歧义出现在表达的向度上。

感觉是人类精神活动的第一步，把世界的信息翻译/转换成人的精神心理活动可以加工的信号。

知觉：感觉活动的第一步加工。

2、学员分享

从培香分享的一个想说一个不想说话，提供的各种信息材料中，选择出胆怯、疲倦、轻松、沉静四个知觉对象，对这四个对象解释后再次提取出胆怯+疲倦合为心酸，轻松+沉静合为安静，心酸+安静合为同在，最后所有的信息组织在一起成为整体—都在。

3、从精神系统对精神世界的加工感知觉的这个角度对学员分享做反馈。通过学员的反馈了解学员所处的状态，给与提示。提取关于知觉的相关知识要点。

4、知觉的主要内容：

通用：行为三要素：行为人、行为对象、行为进程。

行为主体（天人）：内紧外松

行为进程：选择、解释、组织、整体化

选择：从收到的感觉信号中选。选择的内部标准是什么？

解释：解开、释放。把什么从哪里解开，把什么从哪里释放出来

组织：组-分组，织-织毛衣。在解释基础上，把挑出来的信号组织起来。

整体化：完整性。收到的全部感觉信息一部分为背景，一部分为对象。举例：花坛和花坛后的脚。

作为成果的知觉怎么定义？以水杯为例。

感性要素：鲜活的生动的。明了。趣向：行动的冲动。知觉体就是我们的劳动成果。

a知觉者是什么

b知觉对象：感觉

c动向、进程。

知觉、感觉为什么都有觉？

5、课后练习：动心思说说什么是知觉。

二、不同之处

1、课程开始没有再对前面学习做总的概括，而是提出感觉的功能，从而为引出知觉做铺垫。

对学员分享显示的语言表达的歧义引领进行细致的体会。随时随地提取素材为课程主题服务。

2、在对学员分享中，对知觉的主体、对象、进程进行了细致的展现。我对知觉是用而不知。自然无法坐到讲者该有的位置。通过老师的展现有了自己的思路。

3、知觉的定义与西方心理学的差异，更鲜活更有操作感。

我心飞翔

第十课
课后作业  设计第十课空间知觉的上法，课后及时评课

课堂进程设计
对上一周群内讨论内容、氛围、感受等，结合知觉练习，谈谈感想。紧志的重要性。
根据反馈，指出知觉过程中容易疏漏偏差的部分，进行检验
学员分享
其他对分享进行反馈。从分享材料和反馈中提取知觉各要素增强体验观察。
知觉的各种分类方法。
空间知觉的相关知识点。了解空间知觉的价值。
布置作业

课后作业
课后练习：单纯地觉知方向、边界、位置、大小、距离和深度、远近、体积。查阅空间知觉的资料，说说空间知觉的“生产”过程。

课文
     任何一个具体的知觉，都是对挑选出来的感觉信息进行空间编码、时间编码，并且把他们整合起来形成运动构型。这是知觉操作的基础内容，这就是空间知觉、时间知觉和运动知觉。   
     空间知觉，是关于事物呈现的大小、方向、位置、形状、深度等特征的知觉。  理解和体会空间知觉的建构，有两个问题是最基本的，一个是参照系，另一个是不同的感觉通道建构空间感的特点。  
1、空间知觉的参考系

  在知觉事物的时候，我们总是要使用一个标准才能进行判断，这个标准叫做知觉的参考系。空间知觉的参考系分两类：以知觉者自己为中心的参考系；以知觉者以外的事物所建立的参考系。   
2、视空间知觉     空间知觉的形成，可以依靠不同的感觉通道来形成。主要以视觉通道的感觉材料为资料形成的空间知觉，叫做视空间知觉。
3、听空间知觉    跟视空间知觉相似的原理，听觉也可以获得空间知觉
空间知觉的主要获得途径是视听觉，但这不是说其他感觉信息不能成为空间知觉线索。
  空间知觉过程，是人把直接获得的感觉材料，依据合理解释之后，选择性地组织成为，符合人类发明的“空间性”架构的心理加工过程，获得的静态“知觉”便是空间知觉。
  空间知觉的主体，是人们在知觉操作中所秉持的解释目标。
  空间知觉中的选择、解释、组织和整体化操作过程，需要运用到固有生活经验。
  空间知觉最基本的构成要件是大小、距离、形状、方位。凡是能够表达大小、距离、形状和方位的感觉信息，都可以被人加工成空间知觉。

编后感受
   编制方案就是一遍预习。不甚明了，还是借助老师的材料

我心飞翔

第10课空间知觉 评课
一、老师授课记录
1、用一句话定义知觉。同学们的回答各有侧重，正好展示出了知觉的一个特征，有选择性。知觉的重点是知。知就是知行合一，实事求是，知觉这个行动就是求是。是，上面是太阳下面是人的行动。
2、学员分享
3、对分享进行反馈。真知和伪知。紧志，还是紧痣。痣就只能做痣的事，悲痛就只能做悲痛的事，只能整理不成，这样才能悲痛。
4、本课主题：空间知觉。知觉分类。空间、时间的客观性是没有那么明确的。空间知觉的几个要素：长度、大小、形状、方位。
5、布置课后练习，抛弃所有的工具，直接去知道长度、大小、形状、方位。

二、不同之处

对知觉的操作进程（选择、解释、组织、整体化）的先后顺序，空间知觉客观性的有限性，不了解。没有对知觉进程的把握。
2、欠缺对空间知觉练习的设计。

我心飞翔

第十一课时间知觉评课
（一）课程回顾
1、由着心里的体会来，你觉得什么是空间？
2、回答这个问题从开始到结束，包括此时此刻你什么感觉？你自己这个人什么状态？
3、想一想和空间相关联的话（长辈、谚语、警句等）
4、通过练习和对刚才问题的回答，说说什么是空间知觉？空间知觉本体是啥？
5、空间和具体尺寸/方位的关系是远还是近？
真正的空间知觉在心里。管理好自己的心理空间人就对了，事就顺了。
    6、当你感觉到我说的有点道理，但还是觉得有点不够，你心里面的冲动是什么？是不是还要多做点空间练习，多积累点经验（阳谋）
7、有空间，空间大，空间小，空间本身带给我们的是什么？
有所得。
     8、空间这个心理现象在我们心里发生的作用是什么？
底气、身份、地位、威严、威势
      9、有了空间，你要在空间里边干什么？
活动。
通过干什么事情能获得活的感觉？
时间。
（二）学员分享。反馈学员分享。
（三）怎么练习时间知觉
1、持续性和瞬时性一起体会。把东西放在眼前后立马拿开，心理会有活动，心里干的事情越多，持续感越强。
2、顺序性（相继性）与同时性一起体会。
两个球同时放在那里，或手机与球一个先放，一个后放。
3、时间知觉：时间窗口。识3别“刚才”是节点，知觉的现在就是时间知觉，只有3—5秒。
（四）布置作业
体验持续性和顺序性。时间本身要有体验，不能把自己变成钟表。
知觉到的现在。（活在当下）

二、不同之处
1、由于练习不够，没有积累足够的经验，对于空间知觉产生的底气，尊严，威势等没有体会把握。
2、对于分享部分，上课时听睡着，课后重听也听不进去，这里面的困难和阻力还有待进一步发掘整理。
3、对时间间知觉完全不知如何做练习，从哪里着手。