陶毅的记录

陶毅

第十二周 第九课《定义知觉》方案

一、对第八课 感觉观察（7）感触评课

1老生常谈，周四的课不能第一时间吸收，后面补听断断续续。但是在专注听的那个时间段会深切体会老师在谈话过程中对学员问题的高度提炼。让学员在混乱中清晰出来。

  2春节期间对亲情的流动有些体会，比起以前更有温度。

  3春节期间内紧外松没有体会。课堂上有触动，今天在面对生死的时候体会到那个内紧外松，没有在那个当下逃跑，而是面对。

  4分享者的分享让我看到了内紧外松的模式。

二、对第九课《定义知觉》的教学方案

1简要回顾上堂课的内容，引领学员过度到本节课

2总结学员作业的问题

3组织分享，引出本节课内容

知觉的定义：

知是什么？知觉又是什么？

  感触生受，叫感觉。受是一个内部物理现象，通过受（感觉），人奠定了内外联系的基础。从此以后，外部世界的有无相生、难易相成、长短相形、高下相倾、音声相和、前后相随，便转化成了人的内部表征。对这个内部表征的内紧外松的“感”，便是“知”。

  知的本义：箭射得好，还能说怎么和为什么射得好——能够准确口述战斗经验。

  知分三类——感性的知、“理性”的知和“行动性”的知。对“受”的感性的知叫“情”——心知；对“受”的“理性”的知叫做认——人的可言的知；对“受”的“行动性”的知叫“趣”——可输出的行为知。

  心理学中，感触称之为感觉；对受的感性知和理性知合起来称为知觉（行动可输出性的感受被遗漏不表）。感觉和知觉，都被称之为“觉”，是因为触和受的直接现实性。  人无法做到单纯的知，总是需要“知”的目标牵引——不然心智集聚不起来。所谓：人的知与识（识是对众多知的知），必受“志（痣痔）”的控制。志（痣痔）是内紧外松的紧的所紧。这是人与物的区别——人有主观能动性（主体性）。

  感觉，只是一次信号转换，知觉是第一次主体性加工。

  心理学定义，知觉，是人对直接作用于“感官”的刺激，所做的整体性把握。具有选择性、解释性、组织性、整体性等特征。

  知觉，把一组感觉新消息，选择性地组织为背景和对象，解释为自己感兴趣的事物整体。

  知觉不能反映客观事实，要理解知觉的内容，需要辨明知觉的志（痣痔）。

  知分三类——感性的知、“理性”的知和“行动性”的知。

对“受”的感性的知叫“情”——心知；

对“受”的“理性”的知叫做认——肚明，人的可言的知；

对“受”的“行动性”的知叫“趣”——可输出的行为知。

课后作业

  说说什么是知觉。

编写方案的感受：

  对于课程没有仔细磨，似懂非懂着急。这个时候内紧外松出不来，里外都乱。教纲清楚却不愿意去吃透，结果每次看教案都慌，乱，逃，堵。

陶毅

第十课
课后作业  设计第十课空间知觉的上法，课后及时评课

课堂设计

1回顾上堂课内容。

2学员分享

3阐明本节课空间知觉内容

课后作业：说说你理解的空间知觉。

空间知觉课文

对事物分类，是为了更好地把握事物，总是依照特定的分类标准来的。这意味着，事物会因为分类标准不同而区分成不同的分类系统。依照静态知觉的构成要素，知觉可以区分为空间知觉、时间知觉和运动知觉；依照知觉形成所依赖的感觉通道，可以被区分成视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和躯体知觉等等；依照静态知觉的功能要素，可以区分为感性知觉、理性知觉和行动性知觉等等。

编后感：

  培训师的作业如刺猬咬猪，不知从何下口。看得到前面的路，走起来辛苦，又不想走，不想死又在装死。学生都没做好，怎么做别人的老师，羞愧。

陶毅

第十四周 第十课 知觉种类（1）空间知觉

  设计课堂进程和课后作业、编写课文

课评：

课评：

1课前对知觉的总结，课后对知觉的展开

2对学生的引导有几个地方很精彩,自然的引导藏得很深的东西。对 内紧外送更进一步的通过分享展现

3知觉分为空间知觉，时间知觉，运动知觉。对知觉分类有了基本认识。

4课后练习：深入练习空间知觉，让世界撞进来。

不同之处：同学分享的时候停顿地方，追的地方，不精准。

二、第十课 知觉种类（1）空间知觉的教学方案

1总结空间知觉类型，体验。如何让世界撞进来。

2学员分享

3深入如何去体验空间知觉，生活中哪些属于空间知觉范畴，以及分清空间知觉的意义

4作业：感受空间知觉，让世界撞进来。

课文编制：

空间知觉是指对物体距离、形状、大小、方位等空间特性的知觉。两个视网膜上的略有差异的映象，是观察物体空间关系的重要线索。它使人能在两维的视网膜刺激基础上，形成三维的空间映象。对物体不同部位的远近的感知称为立体视觉或深度知觉。深度知觉除了利用双眼的视差的线索外，还要利用其他的主客观线索。大小知觉是在深度知觉的基础上对不同远近的物体作出的大小判断。听觉空间知觉，在距离方面主要以声音强度为线索;而要判定声源的方位则必须依据双耳听觉线索。后者称为听觉空间定位。

课后作业：感受空间知觉，让世界撞进来。

编制感受：

一切都不在状态，不在状态的时候不间断在体会作业练习。我在不同的空间，不同的空间也是一个空间，我在空间里的时候就有存在感。时间一直在，可大多数时候却感受不到它的存在。

陶毅

知觉（3）运动知觉

课评：

1承上启下，总结上节课内容。什么是空间知觉？空间知觉不是一个物质现象。

2学员分享

3通过学员引导本节课内容。时间知觉，时间知觉落脚点在持续性和顺序性。

差距：老师对承上启下的把控，对于同学作业反应不理解的点着重在讲解。作业练习的引导。同学分享中停顿地方精准到位。

课程教案
一、课程进程
1回顾上节课内容，空间知觉

2学员分享

3通过分享来承上启下，总结上节课的精华，引导本节课运动知觉内容

4作业布置：说说你理解的运动知觉？在生活中哪些地方能够体现。

课文编写：

运动知觉，可以谈三个主题，一个是运动知觉是什么？另一个是运动知觉的机制是什么?第三个是真动知觉和似动知觉。
  定义运动知觉，可以先定义运动，运动是时间和空间的“复合”，世界的存在形式。运动知觉则可以区分为运动知觉过程和运动知觉结果。运动知觉结果尤其要注意知觉中的背景。
  运动知觉的机制，涉及到运动知觉的信息来源（网动知觉、大小、背景？）、内在知觉动机（指令信号）、阈限。
  真动知觉，是真的在运动。似动知觉是真的没动，但知觉为运动。比如自主运动和诱导运动

编后感：编写过程中通过查阅资料，对运动知觉有了初步了解。期待课程中有更过的体会。在时间知觉，空间知觉之后的运动知觉怎么样对三种的区分和你中有我我中有你。

陶毅

第十六周 第十二课 运动知觉

课评：

1因为没有能完整听课，所以课评也是断断续续。这个念头一起就是志偏，给自己找借口

2讲志，志在生活中的重要性，经过每次课后的作业体验，有志无志，志偏志正，所达到的效果是天壤之别

3如何去立志，稳住不坍塌，在每一个当下。

4引导新课，通过同学分享再详谈

5分享中每个点的控制，让整个谈话内容不跑偏，

6本节课内容，运动知觉。对于运和动的区分，连接，让我看到于平时不一样的运和动。

课文：

视觉基本能力包括视觉认知、视觉辨别、视觉逻辑和视觉记忆等。视觉认知、视觉辨别是视觉功能发展的基础，通过形状、大小、颜色三方面的视知觉训练，帮助儿童逐渐认识事物和现象的种种外部特征，形成视觉印象；视觉逻辑和视觉记忆是视觉功能发展的高级阶段，它不仅可使儿童对所认识的事物和现象形成一个短时的记忆或长时的记忆，而且还能较准确地了解他们所看到的一切事物之间的一种逻辑上的内在关联。

视知觉的功能：

1、空间知觉：知觉物体(包括图片、文字、符号等)的位置及与周围事物的空间关系。

2、视觉记忆：把当前看到的东西和以前的经验作比较，加以分类、整合再储存在大脑中。

3、辨别功能：能认出物品之间特征的异同点，接着进行配对。

4、视觉想象：能不用看到物品，大脑就能想象出具体的样子。

课后练习：

说说你是如何体会视知觉！

课程编制感受：

知识储备不够。再没有更多体会的时候，紧抓内紧外松。立志，多做。