刘丹的作业本

刘丹

第九课  定义知觉
评课

课程进程
一、感觉操作是人的精神心理活动的第一步操作，最根本的功能是什么？

1、在回应中就收集与采集的主被动性在不同的人处是不一样的，

要找到一个适合某种情境的表达，避开主动被动说感觉的功能，不出歧义，感觉即是主动（内紧志）的又是被动（外松）的。表达出现歧义是表达向度的问题，人的局限性决定的，局限性出现在向度上立场上。表达要注意向度。在这一段中也感受到日常表达的向度问题，说的听不懂，词不达意，值得琢磨。

2、小结感觉是人类精神心理活动的第一个操作环节，根本功能是把世界的信息或刺激翻译成人的精神和心理机制能够加工的信号。精神系统还没有开始加工，引出本课主题第一次加工叫知觉。

二、同学分享。

1、分享内容：从想说——不想说的结构开始，在两边进行工作，在身体上找对应的位置，整合出轻松+沉静=安静，疲倦+胆怯=心酸。安静和心酸再整合。不断的和合。

2、反馈并回应

反馈不重要，重要的是对感知觉进行了各自的琢磨，琢磨是学，学是琢磨。

三、本课内容
1、定义知觉需要三要素，行为者，行为对象，行为结果

（1）行为者和感觉一样是内紧外松。

（2）行为内容选择（从感觉信号当中持着一个标准选）—解释（一个感觉信号选出来做解释，把一个解开释放的意思代替他的存在）—组织起来（在解释的基础上把挑选出来的零部件分组编织起来，结构化）—整体化（天然的整体化；背景对象两部分；完整性检查）

（3）知觉的成果。知觉可以区分为感性的知，理性的知，行动的知。一个知觉的完整的体验结构，应该包括这三类要素，要去描述好把握好知觉的话，在临床上应该把三类要素要还原出来，一个不漏没有偏废的还原出来。要用心的把握知觉的经验本体是什么东西。

（4）两个重点，知觉做为一个操作必然有知觉者，一定有知觉操作对象是感觉，感觉在进程完成之后，操作后来的成果是做为一个体，知觉操作本身有些什么进程，要完整的把握。

不同

  选择解释组织整体化，这一段知觉加工，在老师这里是清晰的，在我准备课件的时候，选择解释完全没有进入视线，这些操作一恍就过，0.1秒都没停留，组织与整体化模模糊糊，也是在第一段中的表达问题，向度格局问题，碎片化的知整合的问题。在知觉的成果上，意识到感性理性，行动的知未进入意识。和准备课件时的感受一样，跳来跳去，在碎片上跳，珠子连不起来，戴不上。

  课后作业考虑上，我考虑的是定义什么是知觉，老师实际布置的是什么是知觉，把知觉的三个素，作为操作的要素进行把握，这样的区别也是在说明在知觉上缺乏体与质上的把握，静态的作为知觉是个概念在把握。以上都提示着在知觉的体质上体会要加深，进程不能断，不然在表达上就存在着问题。

刘丹

第十课 知觉种类（1）空间知觉


课文
  世，三十年为一世（时间，过去，现在，未来）；界，不同范围，不同领域的分隔线（空间，前后左右 ）

  空间知觉是指人在世界的空间内，对物体距离、形状、大小、方位等空间特性的知觉。这是以内部的行为者为中心的（知觉者），距离开关大小方位由知觉主体决定，内部知觉者大多通过视觉听觉的感觉通道获得信号，再加以选择解释组织整体化（知觉过程）以获得空间(知觉结果)，视觉与听觉是获得空间知觉的最多途径。
  另一种情况是自然的属性，太阳东升西落的方位，不由任何一个知觉者决定，由自然界决定。


  课堂进程
1、询问进入知觉后对知觉操作的体会？
2、根据回复，强调知觉的操作主体，进程，结果三要素为一个整体的运行
3、同学分享
4、在分享中提取本课相关内容
5、分享反馈
6、课后作业 说说什么是空间知觉，并谈谈产生的过程


编后感受：
不确切什么是空间知觉，尽管以前还学过的。自己给自己有个设定，出门记不到方位的人，空间知觉经验是不足的，我不知道所以我不知道，怎么还讲给别人听。在这一块模糊不清的，模糊不清挡在前面就变得困难，坐在沙发上看前后左右的物体，分辨它们的大小距离形状，还是不清晰与精细，只能靠着理论框架编课件。

刘丹

第十课 知觉种类（1）空间知觉

一、用自己的话说说什么是知觉
反馈回复
1、整体的看看所有的对知觉的现实描述？知觉是有选择的，主观性的，都不全。
2、什么是正确的知？做的（做的清楚，有根），说的（说的清楚）。实事求是，事情是实的，嘴上说的道理也是对的。是，上面是太阳，下面是事情在做，事情做的对的上天时，是合一的，一致的。知是二，是二合一。知觉就是 是。
二、同学分享
1、向往把内紧外松做到如呼吸一样自如不停。在身体上找向往。聚焦。
   不间断的内紧外松，疼就不疼了，要去做整理，就要先照料好疼。
2、提炼分享内容，回顾前面的整体体会。
知是功能，真知与伪知。
三、本课内容
1、在总体上把握怎么样从操作上对知觉的操作做更多的练习。
（1）主体。知觉是人的主动行动（内紧，紧什么就成什么样的人，选择做人或不做人），也有被动性。主体性包含主动性和被动性。主体是两个主体（我和天）。
（2）进程。知觉活动的操作进程，包含选择解释组织整体化，这几项不是线性前后关系，尽量避免掉进时间管道里线性思维。知觉活动的操作是生克制化。
（3）成果。知觉的成果是静态知觉，作为结果的知觉怎么把握。可以区分出特质，知觉包括感性知觉，理性知觉，行动性知觉；知觉作为体的自然属性，空间知觉，时间知觉，运动知觉。知觉成果的功能特征，认知性知觉，情性知觉，行动性知觉。知觉的构成要素的感觉来源来划分，视知觉，听知觉，嗅味知觉，机体知觉。知情意不是单独的三样东西，在活生生的心理活动当中，不存在单独的，是合在一起的，是一个相同的体的不同要素，而不是三个独立的现象。
2、空间知觉
（1）整体说空间时间运动之间的关系。空间时间是人类创造的思维工具，所以客观化了。空间是人对世界的切裂，时间是先来后到的顺序秩序。时间与空间放在一起就是运动，时间空间放在一起就还原成了世界，世界就叫运动，把运动当成了第三样东西。
（2）空间知觉练习。直接知道，整体感知，长度，大小，形状，方位，抛弃测量单位，测量工具。

不同
  老师在课堂上每一个主题的结构清晰，先整体，后元素构成又成整体，先总后分。这样讲讲者，对这节课的结构心里清楚，听者清楚。我的主题讲述结构模糊的，也可以说是整体化不足，构成的元素东一块西一块的，或者说这些元素是线性的，也不是很清楚，小的元素未凝聚起，大点的整体化亦残缺。关于知觉成果，不知道可以有三种类型的划分。关于知情意不明确是一个体的不同要素，在内心里还是一个一个的，主体的主被动性一体，平时老说线性思维线性思维，发现自己的线性思维之顽固。
  课后练习的设计，我设计的讲讲空间知觉的产生过程，老师实际布置的说说空间知觉的生产过程，虽然从字面上看是一样的设计，但在课堂老师指导上更细致与具体化，整体感知，抛弃工具测量，直接知觉。我在设计这个课后作业时，心里是没底的，只是直觉性的觉得应该这样布置，课后作业怎么做的进程模糊。

刘丹

第十一课  知觉（2）时间知觉


一、课文
  时,太阳运行的节奏，季节
  间，間，推开门的缝隙看见月明之夜的时光片段
  作为人创造的时间，时间具有持续性和顺序性；作为太阳或月亮没有时间这个概念，只是自然的东升西落，太阳或月亮也并不清楚自己升起的时间是北京时间几点，落下的时间是北京时间几点，时间由人创造且时间知觉不是单独存在，时间是流动的，往往与运动知觉和空间知觉结合在一起发生。
  时间的瞬时体验。只有间的态，没有时的势，停留在一个片段，一个一个的片段，一个一个的瞬时体验。  
  时间知觉不象空间知觉可以进行反复的感知，时间相继的流逝，这一秒与下一秒相继而来，把一些相继事件知觉组织排列为有顺序的一个整体，有持续性。持续体验态势相比瞬间体验有一个完整的单元。现在连接着过去与未来，时间知觉的当下，包含在正在撞进来的世界里面，一个一个的瞬间组织起来的持续性体验。
二、课程进程
1、概括说说空间知觉的操作是怎么样的？
2、根据回复概括要点。
3、同学分享
4、在分享中提取本课内容
5、时间知觉的讲述
6、布置课后作业（说说时间知觉的持续性与顺序性）
三、编制后感受：
  虽然老师在群里进行了提示，在心里掰扯了半天，也没搞的特别清楚。一个个的片段，就象时间的间，而没有时的节奏。

刘丹

第十一课  知觉种类（2）时间知觉


评课
一、回顾前课，本课破题
1、做了空间知觉的练习，不试图去找各种标准答案，由体会来，自己觉得什么是空间？
   回答完，人是什么状态？试图认真的去知觉空间，心会变大。
   跟心理空间有关的话
2、说说看什么是空间知觉的本体是什么？
   空间和具体的尺寸的关系是远还是近？
   空间知觉是心理活动现象，本体在我们心里，不是一个物质现象。日常生活中注重的空间，长短距离面积，我们所纠结的空间不在空间上，在交易上。真正的空间知觉在心里，管理好自己的空间，运用好自己的空间，建构好心里的空间，管理好这个本体，我们就对了。日常当中说的空间是两个事情，一个是人，一个是事，人对了和事对了。自己说空间知觉不够，就要多积累点这种经验。
  人如果有空间，空间这种体验感觉给人的精神状态带来的作用是什么？底气尊严身份地位。
3、破题。有了空间要在空间里活动。和空间相类似的概念来表征足以支撑活着的感受的概念，匹配活着的感觉——时间，有空间没时间就是死了。对时间的知觉是什么样子？
二、同学分享
1、知觉开始到不了心（困），找心的焦点，焦点的光发散出去（漫反射）。心的结构（左边 中间负责吸收光能 右边）。对应左右两边的身体反应，右边的受者同时性受两个不同的目标作用，同时与同时性，同时性是整合。同时性的不知道。知道不知道的怪。最后体会整个的格局，给标签。思考了就是信任。
2、同学对分享进行打包贴标签
三、本课内容
  有了空间以后，靠时间来建立活动感。时间是什么？包括两个方面内容（1）瞬时性和持续性放在一起体会（2）同时性和顺序性放在一起体会
时间知觉是什么？知觉的现在是时间知觉，只有3—5秒
练习要把握两个方面
（1）时间本身是什么要有体验，不要成为钟表（2）知觉到的现在也叫当下

不同：
  进程与谋略。老师每一节课都要回溯前一节课，或前一阶段的内容，关心询问大家的体会，并对回复的体会进行引导。我的计划里也有这一部分，但是在具体的实施内容上有差别，这个差别分为两部分，一部分是对体会的回复不能及时的分类打包命名，另一部分是大家的体会出来了怎么样做引导，应该恰时的引到那里去合适？心中没谱，或者说是在一节课的进程上不清晰，到这个点了应该干什么，拐个弯到那个点了应该干什么，学员的状态怎么样把握的住，与师者合在一起整体的要达到什么样的目的。
  老师的进程很清晰，中途有几句话，说不知道我的阳谋达到了么？当时是不清楚的什么阳谋，课后才明白这是谋略，上一节课的谋略。想想自己对于上课有谋略吗？没有，从进程上碎的，我的与学员的，整体性进程性的把握，学员是怎么样的状态，是陪还是训，没个准头。习惯性的站在自己的角度碎碎念。
  空间隐隐的知道与自尊相关，但当老师说底气的时候，这一堆体会才哗哗的出来，和在场的学员一样。也问自己堵在那里了，堵在善喻，那些比喻和自尊放在一起，形象的把空间与底气的关系体现出来，对自尊相关的体会呆板的在自尊两个字上，与实际生活中的自尊相关性不高，喻不出来，堵在字眼上。
  结构。去翻看了空间知觉的评课，先讲空间，再讲空间知觉；先讲时间，再讲时间知觉。在有空间知觉模板的基础上，时间知觉的教案依然写的很困难，试试以这个结构去写运动知觉的教案。
  关于同学分享。当结构出来的时候，心里放不全结构，看到这边丢了那边，结构部分之间的互动活动卡起的，猴子搬苞谷，拿一个丢一个，还是整体性的把握，心里装不下，装不全，心里有自己的事，空间不够大。我想我最后是说不出那句，思考了就是信任的话来托底。很干净的咨询，因为干净最后还能把门好好的，轻轻的关上。