况智迪的记录

小迪

对《第七十一课内揵与飞钳（4）谋》的课程编写

一、课文编写
1、上下亲疏之谋
2、出入去就之谋
3、抵巇忤合之谋

二、课程进程
1、回顾：说说你的内揵与飞钳的计？为什么事不同计不同？为什么内结要用其意？
2、同学分享
3、讲课：上下亲疏之谋、出入去就之谋、抵巇忤合之谋
4、布置课后练习

三、课后练习
整理自己的内揵-飞箝之谋

编后感：
过了一周，顺着智略计就有了谋。

小迪

对《第71课内揵与飞钳（4）谋》的评课

老师的做法：
一、回顾
1、要想完成内揵与飞钳，应该有些什么基本环节，也就是有些什么计？
做这样回答的时候，我们心里有没有装着曾经或计划要做的一件事？有没有在（试图）控制我们去建立关系、去谋、去做事？
2、回答问题的人跟平时做事的人是同一个人吗？如果是同一个人，回答问题时在状态上有没有和平时不同，如果不是同一个人，回答问题的人与平时做事的人有什么不同？
做事的心跟要做的事揵上。做事的心就是内。
二、开题：谋是一套操作规程
三、分享：害怕等待，不能等待，用事用死去转移这个等待
常识就是命！
四、讲课
1、捭阖是总目标
2、跟知略计比起来，谋是什么？深入、交融得最多的是谋，深入得不那么多、交融得浅的是计。谋了就要做
3、三个谋：
区分上下亲疏。上下肯定是内部组织的关系，素结本始的。亲疏，没有组织关系，是联盟关系。内部离合-抵巇，外部去就-忤合。
4、回顾
内揵与飞钳是拿来符应的；上下亲疏、离合去就要搞好，不能让自己偷懒，专门做，不能三心二意
五、课后练习
事不同谋不同，今天与明天不同。一定要自己整理。
别把学习生活工作当成两回事

我的不同：
1、如果固定地以一件事进行梳理，就不会觉得整理内揵与飞钳的谋难。
2、对内外的区分还是不够精细，把上下亲疏都认为是在内部组织内的操作，而内部联盟是用远近。即智略上不够精细，而容易产生偏差。
3、对抵巇的定义不够明确，知道是在内部组织内的操作，但总觉得有点空。想了想，还是因为所有的注意力都在区分内外上去了，所以接下来的具体操作就不够实了。还是把学习生活当成了两回事。

小迪

国庆放假周的课程编写
积极回应同学们的分享，有回应就是引导，就有智略计谋
引导同学们对内揵与飞钳的智略计谋进行总结，试着归纳揣与摩的智略计谋

编后感：
真感觉到放不放假都一样

小迪

国庆放假周评课

老师的做法：适时引导同学们的分享，涉及到了娘见愁与母子关系、劳动与累、学习与苦几个主题，都是在智略上进行点拨。

我的不同：这次比前几次放假的主体性要好很多，会认真看同学们的分享，即使有时没在群里回应，但心里会有回应，但我的回应集中在计谋上，又累又没啥效果。

小迪

对《第七十二课揣与摩（1）智》的课程编写

一、课文编写
揣摩是符应之后，怎么成其为天神的操作。
1、揣的智
量权不审，不少强弱轻重之称；揣情不审，不知隐匿变化之动静。
故计国事者，则当审量权；说人主，则当审揣情；谋虑情欲必出于此。
2、摩的智
摩者，揣之术也。内符者，揣之主也。
摩之在此，符之在彼，从而用之，事无不可。
摩之以其类，焉有不相应者；乃摩之以其欲，焉有不听者。

二、课程进程
1、回顾：总结内揵与飞钳的智略计谋
2、同学分享
3、讲课：揣摩于捭阖进程中的位置、揣摩的智
4、布置课后练习

三、课后练习
编写自己的揣摩的进程模型

编后感：
不畏难，就会有思路。