况智迪的记录

小迪

第八课感触的评课
（一）对实际授课的记录
1、从说春节的感受引到人应该怎么活着的讨论上，再引出内紧外松的操作，指出内紧的就是志，就能把人的功能性状保持完整，使生活过得更好。
2、又回到感觉练习上，在让大家思考感觉练习与内紧外松有什么关系时，桃子提出有杂音，然后就杂音进行反馈，有人表示有影响，有人觉得没关系。老师从这里引导出志的专，听课的“人”多，就是欲多，志不专而弱；内紧，就是一个“人”听课，志专志坚。就此指出一个行为（操作）有三个要素：行为人、行为对象和行为操作。我们做感觉也是一个操作。但我们往往对行为人的关照最少，一般忙着操作对象。强调内紧外松的情况下，只有一个人在做，其他人全部都没动，要有恒，恒心就是在说内紧外松。
3、同学分享，很好地展示出了志的表现：时刻准备着。
4、以同学分享为例详细解读了行动的三要素：行为者-准备者，行为对象-建国建家，行为操作-紧志。并强调：紧-连接行为人和行为对象，我紧的志，我和事情聚起来，把我和目标聚起来；盯对象是一定要做的，但一定不是我们做的，是我紧着志变成了可以代表老天爷的人，代表老天爷做的。再次定义了真人与伪人。
5、总结感觉的操作模式，换了一个语言来表达，就叫感触。感触是所有感觉操作的共同模型。
感，完全被触动，完全就是紧。包含了“我紧的志”。世界撞进来触的。又是主动的又是被动的，主动紧起来，被动接受世界信息。感既包括主体也包括了对象。
触，两个生气的牛用牛角顶。把自己紧起来松开，让那一顶的信息撞进来。紧起来的我们被世界的信息撞了。我是一头牛，世界是头牛。
6、提出思考：第六感，去掉了感觉通道的一种触，那么感触的主体和刺激物是什么？
7、布置课后作业：用自己的语言，总结一下感觉操作的进程和关键环节。
（二）我的不同
1、编写课文的不同：对感触的理解不准确。
2、在授课流程中，没意识到内紧的是志，因而没有那么重视内紧外松的操作。
3、这次听课是我上网课以来最放松地一次，记课堂笔记时没有那么手忙脚乱。明明很明白内紧外松的操作，但就少了对“我”的关照，不知道是谁在做，而对感触的理解不准确。所以在同样的情景下，我就无法抓住杂音那次机会。

在思考下节课是继续总结感觉操作还是学习空间知觉。
按老师以前公布的课程大纲来看，是有一节专门的总结的，与感触是分开的。
于是就要确认上节课算不算作了感觉操作的总结。仔细回想后，我确认是一节总结的课，那么学员们是不是也完成了总结的操作呢？然后又去看了同学们的作业，从已有的作业来看，基本完成了总结。于是确定下一节课应该是讲空间知觉。
但这样琢磨后，发现，这是与日常不同的评课，是放在整体中的评课，以前只看到这节课自己的感受，没有整体框架、没有对学员学习效果的考察，没有整体进程的把握

小迪

第十二周  对第九课《定义知觉》的教学设计

一、设计课堂进程

1、再次进行感觉操作的总结，指出关键环节，然后延展到知觉的知（作战的经验）上。

2、同学分享。

3、同学们对分享进行反馈。

4、以同学们的反馈为线索，在知觉现场进行定义。

5、描述知觉的进程，确定关键环节：知觉是第一次主体性加工，受志的控制，体现心智水平。

6、知分三类——感性的知、理性的知、行动性的知。

7、心理学中，感触称之为感觉；对受的感性知和理性知合起来称为知觉（可输出行动性感受被划入意志）。

8、布置作业：用自己的话定义知觉。

二、课后作业

说说什么是知觉。

三、编写课文

感觉，只是一次信号转换，知觉是第一次主体性加工。
知觉，把一组感觉信息，选择性地组织为背景和对象，解释为自己感兴趣的事物整体。
知觉不能反映客观事实，要理解知觉的内容，需要辨明知觉的志（痣痔）。

知，甲骨文=（干，武器，借代行猎、作战）+（口，谈论）+（矢，武器，借代行猎、作战），表示谈论和传授行猎、作战的经验。在远古时代，弯弓使箭是成年人的基本常识和重要经验。

感触生受，叫感觉。受是一个内部物理现象，通过受（感觉），人奠定了内外联系的基础。从此以后，外部世界的有无相生、难易相成、长短相形、高下相倾、音声相和、前后相随，便转化成了人的内部表征（感触）。对这个内部表征的内紧外松的“感”，便是“知”。

附：心理学上对知觉的解释（作用是定志，不乱跑失了知的目标）

（一）知觉的概念

知觉是个体把来自感觉器官的信息转化为有意义对象的心理过程。在正常人的日常生活中,纯粹的感觉是不存在的，感觉信息一经感觉系统传达到脑，知觉便随之产生。以视觉为例，来自感觉器官的信息为我们提供了某种颜色、边界、线段等个别属性，经头脑的加工我们认出了“这是一个香蕉”、“那是一个墨水瓶”。这种把感觉信息转化为有意义的、可命名的经验过程就是知觉。知觉是个体借助于过去经验对来自感受器的信息进行组织和解释的过程。

外部世界的大量刺激冲击我们的感官，我们倾向于有选择地输入信息，把感觉信息整合、组织起来，形成稳定、清晰的完整印象。

（二）知觉的信息加工机制

自下而上的加工，也称数据驱动加工，是指知觉者从环境中一个细小的感觉信息开始，将它们以各种方式加以组合便形成了知觉。

自上而下的加工，也称概念驱动加工，指知觉者的习得经验、期望、动机，引导着知觉者在知觉过程中的信息选择、整合和表征的建构。也称为建构知觉。

（三）知觉的特征

知觉具有对象性、整体性、理解性和恒常性等基本特征。

四、编写感受

对知觉的认知不够，自己要说什么是知觉都说不明白，更不能很清楚系统地讲出来，这次编写再次感受到困难，也就是在知上卡住了，知的目标不确定：对知“知觉”没有经验而胆怯，就知胆怯这个情绪去了。心没能紧在知“知觉”这个志上。

把这一段感受（情）写下来后，再继续编写就顺畅一些了。编写课文时，就心安理得引用了老师的课文内容，专志而安，安而定，定而得。

小迪

对第九课《定义知觉》评课

老师的流程还是那样，先总结，在总结中找到关键点进行修正，然后引出本课主题，接着是同学的分享，（老师的风格就集中体现在知觉操作的引导上，实事求是），通过同学们对分享的反馈，将本课主题深入，最后再系统性地对知觉进行讲解，强调普通心理学容易忽视的地方。

但是，由于对知觉的体验不清晰，所以我对这一课仅能确定框架式的流程，先做什么后做什么，但其内容就非常单薄。随着老师一步步地引导，尤其是听了老师与培香的谈话后，对知觉的体会就有质感了，清晰了，才有了讲者的底气。

再回头审视自己为啥对知觉把握不清晰，还是知觉的进程性不够，在咨询中都这样做的，但定义知觉时，却又失去了进程性，从A点莫名就到了B点，点与点之间没有联系，知觉中的选择操作扔下的东西太多，组织时也有疏漏。

课堂上同学们回答，会集中体现错误，就能展现出同学们学习情况，这就创造了教机。但这个教机是否能实现，还是在于教者自己是否有深刻且整体的对主题对学员的认识，否则在回应同学的回答时，就不能做到“善待问者，如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声”。对这句话还不是太能理解，但心里有了一个整体感，不只盯着讲者，外松了。这一部分体现出了讲者的感觉操作和知觉操作水平。

小迪

对第十课的教学设计（第一版）

一、课文

静态知觉的要素：空间知觉、时间知觉和运动知觉

1、空间知觉

我们对自身和周围事物的空间关系的知觉以及对位置、方位、距离等各构成空间关系要素的觉察即空间知觉。

空间知觉是从视觉、听觉、机体觉中选择信息，经过组织，然后解释（参考系）、整体化，而获得包括形状知觉、大小知觉、距离知觉和方位知觉等。

空间知觉的参考系可分为两类：以知觉者自己为中心的参考系和以知觉者以外的事物所建立的参考系。

在一定的时间和空间里，知觉者总占据着空间的一个位置，其感觉信息往往是以个人为参考系而被接收的。对上下、左右、前后的判断通常是以知觉者自身为参考系而作出的。

东、南、西、北的方向是以太阳出没的位置和地磁为参考系所建立的方位。有了这个参考系，我们就可以在此基础上，以环境中熟悉的物体为参考体进行定向。在特殊的条件下，没有熟悉的地面物作为定向的参考体，也可以用星象、罗盘或其他仪器来定向。

2、时间知觉

时间知觉是对事件和运动的知觉。我们对时间的知觉是建立在对周期性和非周期性变化的经验基础之上的。

时间知觉的参考系：宇宙环境所提供的信息、计时工具、生物钟信息。

3、运动知觉

运动知觉是对客体或客体的部分在空间上的位置变化以及变化速度的知觉。运动牵涉到时间和空间的交互作用，因此运动知觉与时间知觉和空间知觉密切相关。

任何事物都处在不断的变化和运动之中。运动与静止，运动速度的快与慢，都是相对而言的。人在观察某一物体是运动还是静止，以及运动速度的快慢时，都要与另一物体相比较。这个被比较的物体，就是运动知觉的参考系。

知觉者在进行解释和整体化时，是以自身或个人经验为世界的中心进行解释和整体化的，所以，即使是同一个客观的空间和时间内，每个人产生的知觉是有差异的。

同时，也因为以自身或个人经验来作为参考系，知觉者就容易形成内松外紧的状态，依赖“趣”去抓，在选择信息时，就偏向于选择视觉这个信息，离开了视觉我们似乎就不能获得静态知觉，出现盲人摸象的现象。

那我们如何检验获得的知觉具有真实的整体性？

知觉者：紧在志上，还是紧在感觉上

知觉对象及成果：全实

知觉进程：选择、组织、解释、整体化

二、课后练习

通过知觉练习，设计一个知觉是否具有真实整体性的检测程序

三、课堂进程

1、整顿纪律，保持初心

2、请同学们回答：以班级事件为例知觉进程中容易出现的问题，以及如何解决——自查自纠

3、同学分享

4、对同学的分享进行反馈

5、以“盲人摸象”的现象，引出空间知觉。接着进行时间知觉与运动知觉的讲解。

6、指出在知觉进程中容易出现的问题：以自身为标准而以偏概全

7、布置作业

四、编后感

试着在老师没写课文之前完成课文的编写。

先把空间、时间、运动知觉的概念确定后，就大胆地把知觉的进程作为教学重点。然后在思考课后练习时才发现没有明确的教学目标，而无法确定课后练习的内容。再把静态知觉的进程琢磨一遍，联系教学重点思考了一下，就想到了检测程序，在知觉过程中最容易产生的错误，就是以自身为标准而以偏概全，因而，养成一个建立检测程序的习惯，是防止树立“我是世界的中心”的有效办法。接着就对课文进行了相应的调整。

编写完成后有些忐忑，也有点满意，这是我的课，稚嫩但已成形。

小迪

对第十课知觉种类（1）空间知觉的教学设计（第二版）

一、课文

知觉的种类：

依照静态知觉的构成要素，知觉可以区分为空间知觉、时间知觉和运动知觉；

依照知觉形成所依赖的感觉通道，可以被区分成视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和躯体知觉等等；

依照静态知觉的功能要素，可以区分为感性知觉、理性知觉和行动性知觉等等。

1、空间知觉

我们对自身和周围事物的空间关系的知觉以及对位置、方位、距离等各构成空间关系要素的觉察即空间知觉。

空间知觉是从视觉、听觉、机体觉中选择信息，经过组织，然后解释（参考系）、整体化，而获得包括形状知觉、大小知觉、距离知觉和方位知觉等。

空间知觉的参考系可分为两类：以知觉者自己为中心的参考系和以知觉者以外的事物所建立的参考系。

在一定的时间和空间里，知觉者总占据着空间的一个位置，其感觉信息往往是以个人为参考系而被接收的。对上下、左右、前后的判断通常是以知觉者自身为参考系而作出的。

东、南、西、北的方向是以太阳出没的位置和地磁为参考系所建立的方位。有了这个参考系，我们就可以在此基础上，以环境中熟悉的物体为参考体进行定向。在特殊的条件下，没有熟悉的地面物作为定向的参考体，也可以用星象、罗盘或其他仪器来定向。

2、时间知觉

时间知觉是对事件和运动的知觉。我们对时间的知觉是建立在对周期性和非周期性变化的经验基础之上的。

时间知觉的参考系：宇宙环境所提供的信息、计时工具、生物钟信息。

3、运动知觉

运动知觉是对客体或客体的部分在空间上的位置变化以及变化速度的知觉。运动牵涉到时间和空间的交互作用，因此运动知觉与时间知觉和空间知觉密切相关。

任何事物都处在不断的变化和运动之中。运动与静止，运动速度的快与慢，都是相对而言的。人在观察某一物体是运动还是静止，以及运动速度的快慢时，都要与另一物体相比较。这个被比较的物体，就是运动知觉的参考系。

我们先体会按照“结构要素的自然属性”区分出来的空间知觉，从而获得对知觉的全面认识。

那我们如何获得全实的空间知觉？

知觉者：紧在志上，还是紧在感觉上——以自身或个人经验来作为参考系，知觉者就容易形成内松外紧的状态，依赖“趣”去抓。

知觉进程：选择、组织、解释、整体化——与已有的经验有关。在选择信息时，就偏向于选择视觉这个感觉通道，离开了视觉我们似乎就不能获得空间知觉，出现盲人摸象的现象。

知觉对象及成果：全实——即使是同一个空间内，每个人产生的知觉是有差异的。

二、课后练习

进行空间知觉练习，描述空间知觉的进程

三、课堂进程

1、整顿纪律，保持初心

2、请同学们回答：以班级事件为例知觉进程中容易出现的问题，以及如何解决——自查自纠

3、同学分享

4、对同学的分享进行反馈

5、按照“结构要素的自然属性”对知觉进行分类。

6、以“盲人摸象”的现象，引出空间知觉。指出在空间知觉进程中容易出现的问题：以自身为标准而以偏概全

7、布置作业

四、编后感2

看了老师写的帖子后，深感不够精细，步子迈大了。