苗苗的作业本

andylichan

第三周答辩评课：
1、本周答辩密度挺高，有四个同学，每个同学都在自己的状态下进行了分享，从这个过程中可以看到每位同学的状态。
2、本周老师不同于上周对答辩的过多点评，却及时根据同学对罩场和罩场分享中的内容进行点评，及时提醒。3、通过同学的答辩，可以看到每个人个人特征，感知觉的侧重点，掌握程度，从而有效调整。
4、根据练习情况，老师会进行提出思考，让大家练习讨论，以往正确的方向引导。

第四周答辩课流程：1、收看每个同学的答辩；
2、内部要对每个学员的分享有不同的感；
3、罩住整个群内的场，对同学们的互动情况，分享情况要。

编后感：
心里感觉这周和上周是会差不多的，其实仔细体会，发现不会，上周状态更松散，因为好像不分享意味着思考也少了，其实只是自己状态的差别，如果一直紧着志的，能获得的信息就会发现不一样，老师的点评和引导，同学们的分享状态和内容，大家罩场练习的分享变化等等，都和自己内部这个紧志，罩场状态有很大关系。

andylichan

第四周答辩评课：
1、本周老师对罩场打卡作业进行了修改，将罩场练习，变化成更精确的感知觉知练习，这个操作更加精微，将操作步骤更加进程化，细致化。
2、在同学打卡回答中，老师会对典型的错误和典型的正确给予回应，让同学们得到更清晰的体会。
3、对整体情况有所把控，及时提出思考问题，促进同学的体会。
我的不足，这种对全班整体性情况的把控不足，正确与否的把握不足。

第五周答辩课流程：
1、收看每个同学的答辩；
2、内部要对每个学员的分享有不同的感；
3、罩住整个群内的场，及时关注同学们的整体学习情况，适时进行练习调整。

编后感：
针对每周分享内容，及时进行整体把握，对同学们打卡给予适时反馈，这种全局掌控并及时进行练习方案及思考提问，一直围绕明确的目标推进课程内容，这是一个培训师应该具备，而我一直没有完成的。


思考题：
作为培训师，给大家一个近期目标：
3年计划的前2年，本期结束以后，希望改成多人参加的教学活动，大家可以琢磨改成什么样子，才能既协调多位讲师，又保障学员感受和效果。
我觉得这个多人教学活动，可以在每一个阶段课程中，选择3个老师，相当于三个一组，这三个老师在一起在一节课中进行讲解，然后互相分享聊天，同学们的提问，然后指明或者共同回到同学的问题，就像我们的讲座一样，互相讲课，交流，补充。

你自己可以担负和胜任什么样子的角色。
我觉得我可以担负和胜任讲师和配合答疑具体操作的角色。更擅长对主讲老师的配合补充和与同学的操作互动。

andylichan

第五周答辩评课：
1、本周老师根据大家的知觉练习情况，继续给予回应，给出来一个更具体和更利于操作的例子，变得更加清晰。
2、在分辨到大家练习情况到另一个阶段以后，老师又即时的提出新的练习，这个练习从具体对象，进入到进程的练习体悟。层层递进的练习、
3、对整体情况依然继续持续把控，对同学的分享及时给予总结和提醒。
我的不足，每一次总觉得好像能递进一步的时候，看到老师的练习有往前走了一步，自己对这个练习进程和前进的方向等把握不足。

第六周答辩课流程：
1、收看每个同学的答辩；
2、持续把握同学们的练习进度，进入了某个阶段，下一阶段继续如何练习？
3、罩住整个群内的场，及时关注同学们的整体学习情况，适时进行练习调整。

编后感：
每一次的对课程的评课和对下一周方案的落实，都是在对老师如何教的总结和对自己不足的发现，通过这个过程，是在不断的促进我们往培训师学习的志，否则就会一直以一个学员的位置，永远不能去实实在在落实培训师的位置。

andylichan

第六周答辩评课：
1、本周老师结合大家对感知觉的练习，继续修改了练习的内容，由浅入深的对身体进行感知觉练习。
2、看似同样的练习，但是老师是层层深入，步步递进，越来越精微。
3、对整体情况依然继续持续把控，对同学的分享及时给予总结和提醒。4、对同学的分享情况，及时进行总结，对需要细剥的地方进行解释。
我的不足，老师对感知觉操作本身的经验值极高的，能够迅速的掌握到关键点。

对周总结设计：

1、整个答辩周期结束，每位同学撰写自己的答辩论文，让大家在周内针对自己的答辩论文做出自己的点评。

2、在周内，感知觉练习是需要继续进行的，并在群内对总结进行引导和提示。

3、强化大家的感知觉的体会，并往下周课程内容，从知到认的引导提示。

编后感：
1、对老师的课程练习设计跟着有了步步深入，精细操作的体会。
2、对概念的形成，不是独立过程，整个进程的发展，自下而上的过程发展。

andylichan

第七周答辩总结评课：
1、本周老师继续对针对精度练习进行调整，对心所“驻”在感之念处。
2、这一周练习对感知觉之处进行确定，为下周的课程做准备。
3、对整体情况依然继续持续把控，对同学的分享及时给予提醒和调整。
我的不足，在课程设置中，承上启下做的不足，往往之前一个惯性就没想过去变，去思考和下节课的联系，整个过程中缺乏整体性思考。

第十九课  定义知和认

（一）设计课堂进程

1、对七周答辩课程同学们的整体情况进行总结；

2、对感、知、觉元心理三个元素进行明晰、总结、打包。

3、与同学一起，把感知，觉知，感觉，知觉，在体验上进一步强化固定，着这里打包，标签。

4、同学分享

5、对知进行定义，什么是知，通过大家的经验，对知的三要素进行确认。

6、提出知后的过程，必然是认，认的三要素，什么认？

7、布置课后作业。

（二）课文：

在对感、觉、知三个元素进行确认后，知的三要输，劳动者——心，劳动过程（感、觉），劳动效果（觉知）。

知后必然会产生的内容，认，什么是认？

认：“認”是“訒”异体字。刃，既是声旁也是形旁，是“忍”的省略，表示强迫自己坚持。訒，籀文（言，说话、许可）（刃，即“忍”的省略，强迫自己坚持），表示强忍不满勉强表示同意。篆文将籀文字形中的“言”写成，将籀文字形中的“刃”写成。隶书异体字“認”将篆文字形中的“言”写成，将篆文字形中的“刃”写成“忍”。造字本义：动词，强忍不满地表示同意或接受。

感觉——知觉，得到的信息后面，无论如何，都会有一个认知。

认的劳动者——心，劳动过程——知，劳动效果——认识。

（三）课后作业：

继续每天感知觉打卡，做出自己的认是什么？

编后感：

通过强制的方案编制，强迫我必须去提前的思考，让自己必须到培训师的位置去思考，而不是像学生一样等着喂，可以说这个编制，是让我不断的去识别自己扮演的位置，在不同位置做的事，必须去做的。