李培香的练习记录

李培香

第91课评课:
开始部分老师提问:1、为什么形容术、容貌术、音声术描述了一个完整的现场？过去、现在，内外都合在一起，就是一个完整的现场。2、到了现场之后干什么？比如做饭，就开始洗菜、切菜，粗加工。解仇斗郗就是粗加工。
同学分享，孩子出现了不愿意去上学的情况，处理的方法是像一个无头苍蝇乱撞。急于离开去解决孩子的问题，正确的方向是看清楚自己什么时候把头装进肚子里，什么时候不装。在这个过程中解仇和斗郗是同时进行的。
新课讲解，斗郄，是更宏观的解仇。解仇斗郄就是分解重组。方法:强郄既斗，称胜者，高其功，盛其势。弱者哀其负，伤其卑，污其名，耻其宗。故胜盅，闻其功势，苟进而不知退。弱者闻哀其负，见其伤则强大力倍，死为是也。经过以上操作后强大者中找不到最大的；原系统的驾御力量中，不再有一个有效控制和运用本系统的。这个时候就可以安神了，对方心里本就有神，我们有同一个神。郄无极大，御无强大，则皆可胁而并。
我的不同:对解仇斗郄的理解和体会不够细致，没有操作感。同学分享时，也会顺着同学的思路，去想如何解决孩子的问题，舍本求末。

李培香

第九十二课 振趋（教化与治疗）输出的行为（5）资源调度（缀去术）一、课文 “缀去”者，谓缀已之系言，使有余思也。故接贞信者，称其行、厉其志，言可为可复，会之期喜，以他人之庶，引验以结往，明款款而去之。 二、课堂进程 1、你是怎么用解斗术的？做法是什么样的？2、同学分享，反馈。3、根据课文讲解新课。4、布置课后作业。课后练习通过练习 说说缀去术是如何运用的？三、编后感:不明白的就去看书，体会，而不是去想了。

李培香

第92课 评课
开始部分，老师提问1、现场有一个最大的对象用解斗术怎么处理？
这个人的穷急与这个人是有区别的，要解开穷急的原有结构。总是反复是原有的结构没有变。2、这个操作大概可以分成几步？解仇，把大量的小的分解掉，让系统不再发挥作用。斗郄，使大结构斗起来。3、接下来该怎么做？重新建构，胁而并。4、对不服的部分怎么处理？从长计议，以后有机会再来。留个勾子，走了后想回来还能找回来。
同学分享，聚焦就是解仇。留了很多勾勾，聚焦对解仇、缀去都很有作用。
讲课，要优先处理乱滚的“红薯”，把跑掉的先捡回来，缀去术要做的。系的工具是言，曰系言。系言的功能，使有余思。适用于“贞信之人”。系言操作环节：称赞行为、勉励志向，愿意继续交往，乐于再见。“称其行、厉其志，言可为可复，会之期喜。”
我的不同：对不明白的部分，理解不清楚，呆不住，不落地，心是悬着的。

李培香

第九十三课 振趋（教化与治疗）输出的行为（6）影响（1）却语术 一、课文“却语”者，察伺短也。故言多必有数短之外，议其短验之。动以忌讳，示以时禁，其人因以怀惧，然后结以安其心，收语尽藏而却之，无见己之所不能于多方之人。二、课堂进程 1、经过一周的练习说说什么是缀去术？怎么操作？2、同学分享，反馈。3、根据课文讲解新课。4、布置课后作业。课后练习通过练习 说说你理解的却语术？三、编后感:贴着自己的实际体会走，没感觉的先放一放。

李培香

放假周评课:老师在群里布置总结任务，说了总结的重要性。
我的不同:知道快要结束了需要总结，但因自己心里比较盲，无法把总结的任务提出来。