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第六课 义 1、课后练习 回顾你前几课一直在追踪的那件事，或者另选一件你主动参与并完成的事。 在那件事中，你是否有过“这样做才对”的时刻？不是别人告诉你该怎么做，是你自己知道“应该这样”——那个知道是从哪里来的？它和“我想这样做”有什么区别？ 你是否经历过“知道该怎么做但没做”的时刻？当时是什么拦住了你？你事后如何看待那个拦住你的东西？ 你是否经历过“做了，但做得不恰当”的时刻？事后你如何判断那个“不恰当”——是方向错了，还是方式错了，还是时机错了？ 如果你找到了一个“知道该怎么做，并且做到了”的时刻，请描述那个时刻。那里面有你的义在运行。 写一段不少于300字的文字。 答：我想到7月份孩子在幼儿园里的件事情，大概前一周开始孩子就经常哭泣，一天好几次，委屈、愤怒、生气、无助相互交织，我一直不明白为什么孩子这次情绪如此强烈和持久，看起里幼儿园和家里似乎没有太大变化。到第二周孩子身体也开始发烧在家修养时，我才发现孩子胳膊上有手印，是在被比较大力按住才回出现的。 首先我的发现就很有滞后性，我第一天其实看到了前面胳膊有三个印子，其实第一反应怀疑过这是手印吗？但是这个怀疑只是一闪而过，马上被打消了。为什么没有深究借口可以找很多，但最直接的愿意还是在于我“怕麻烦”，因为这个“怕麻烦”我在当下甚至没有仔细检查一下孩子整条胳膊周围，一直到第三天才“无意”发现孩子三个印子对应的胳膊后面还有一个印子，才确定孩子胳膊就是手大力按住才造成的。 第一天因怕麻烦选择忽视，但第三天再发现确变得很笃定的原因，我想除了多了一个印子的“证据”，还在于三天排开外界其他因素，只有我和孩子两个人，他的情绪我都尽量去接住，孩子虽然情绪还是有，但是安稳了很多，也可以说我通过三天时间来排除了孩子这次情绪原因的出现应该不来自我，所以在慢慢发现手印后，我很确定和幼儿园相关。但是在如何进一步处理时，我的“怕麻烦”和所谓“替他人着想”又开始堵塞我了，因为后面只剩一两周这学期就要结束了，我第一反应是想拖过去不给园里说吧，大不了给孩子多请几个假。后面是小迪老师对我说，需要给园里说，虽然说了园长一定会有反应，但我们的目标就是让园里知道，这样老师会注意到怎么对待孩子。 我当时和现在想到小迪老师对我说的，都会觉得目标非常明确，就是如何对孩子最好。也确实去做了，但是我当时脑子好像浆糊一样，就是想不到，顾虑甚多，甚至同样这件事给孩子的儿童老师聊时，儿童老师也会出现和我一样的情况就是顾虑旁的七的八的的一堆，说的也都对，但总是没有锁死目标，没有盯在事上？怎么对孩子好？好像没有仁，所以没有义。
2、预习作业： 从下述文字中把握“天地官”这个群体及其工作： 天尊地卑，君臣定矣。卑高已陈，贵贱位矣。动静有常，小大殊矣。方以类聚，物以群分，则性命不同矣。在天成象，在地成形，如此，则礼者天地之别也。地气上齐，天气下降，阴阳相摩，天地相荡，鼓之以雷霆，奋之以风雨，动之以四时，暖之以日月，而百化兴焉。如此，则乐者天地之和也。 答：生下来在哪个位置就先在哪里待好，认命，认你的职责，不要抗争，不要凭什么，凭什么他高我无低、他有我无，先把手头这一亩三分地的事做好，顺时而活，顺势而为。
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