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楼主: 小迪

小迪性正课堂的作业本

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 楼主| 发表于 2026-8-19 21:02:07 | 显示全部楼层
半月总结

因为儿子找工作的问题,在课上说了一下,老师说我需要一个坎才能看到自己。一直不清楚老师具体指的是什么,但因为老师的这句话,我对自己的关注多了一些,可是结果却是看到别人多一些:明白了儿子为什么不去应聘那个公司;突然发现先生对工作上的人情事故很懒散,不愿意去应对,也就是没有全心全意地工作;突然明白妈妈为什么一直不知道我们的口味喜好,因为她对身体感觉很忽略,只能靠记忆......看自己却看到了这些,原因在于我在看自己的时候认了,对错都认了,不抵抗,脚就开始走动起来,经验、判断就是一个一个的态,只能作用于一个个的当下,不再是束缚脚的枷锁,于是我就变得能灵活勇敢地去交午,交午了肉里的东西就出来了,就正了。
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 楼主| 发表于 2026-8-22 22:24:47 | 显示全部楼层
第十一课 童蒙之正

性正课堂观察记录表(11)
活动过程描述
刚到厨房,我看到个修安在厨房里剥蒜,见了我也不打招呼,子君叫她打招呼,修安开始是心不在焉地摇头,我靠近看她,她有点不好意思了,但还是摇头。当芃芃来到厨房,约修安去玩,修安马上扔了蒜就去玩了,子君叫了没叫住,头也不回地跑了。
我在厨房准备菜的时候,安全没想到去看看修安,没想过修安和芃芃会不会又闹起来。当听到子君念叨了几次后,我才去窗户那看修安和芃芃,修安一下就看到我了,给我展示她做的手工,芃芃回头看了我一眼,没说话,修安又看了芃芃一眼,继续给我展示。然后我离开,去厨房,一直到吃完饭我都没有专门去观察修安。
大家快吃完饭时,修安和芃芃已经闹起来了,子君去调解,我等大家吃完好收拾碗筷。等大家都吃完,收拾碗筷时,我出门才发现还没有调解好,都过了好几分钟了。最后子君较强硬地要求修安和芃芃分开,带着修安来厨房剥玉米粒,修安气呼呼地剥了一会儿,想去和芃芃一起玩,子君不允许,修安又气呼呼地带着手工材料上了二楼。
在二楼修安做手工比较安静了,子君有点闲不下来,总是指导着修安,修安不反对,但也没有接受,自己做自己的。
在修安快要把手工作品做完的时候,芃芃上来看修安,两人很快又玩到一起,主要是玩小滑梯。期间因为修安着急要去推芃芃,芃芃不愿意,两人有点小摩擦外,都还挺好,当玩到两人各自买菜做饭时,修安突然不允许芃芃玩她的玩具,芃芃心思还在游戏活动里,认为修安抢了她的玩具,于是修安又动手打芃芃。此时修安的态度很坚决,绝对不允许。子君问修安是不是在报复芃芃,因为之前的事。芃芃的态度也很坚决,要拿回玩具,木木说这是妹妹的玩具。我把修安拉过来问,是不是决定不玩了,决定不玩的话,那我们就去剥玉米粒。修安稍思考,说不玩了。转身就给子君说不准妈妈去剥玉米粒。就跟着我下楼剥玉米粒。飞快地剥一个多点,又上楼了,不再不允许芃芃玩她的玩具。
接着修安练习前空翻。子君说修安自己看电视学的。大家都觉得修安很厉害,于是都关注修安。修安越做越好,还成功了一次,修安很高兴,激动地一直描述那个过程。最后要走的时候,芃芃把她的手工作品给我看,我确实觉得芃芃做得很精致,赞扬了一番,修安就抢芃芃的画,被我阻止,然后两人又抢椅子,又开始闹矛盾。但走的时候修安又舍不得芃芃走。
观察者认为的
活动教化成果
自我认正
观察者重视的
事实
修安学会了用不断改变方案的方式挤压芃芃的空间;修安对子君的反抗
行为性质事实(精气神自居)
神
行为结构事实(天地君亲师)
亲
进程性描述(善始善终)
源
流
连续性
和同伴一起玩
跟同伴一样:不断变换方案,挤压空间;不做社会性生产活动
连续
生产性描述(生产劳动)
生产性与游戏性(游戏活动免填本行后面的内容)
生产力三要素
生产关系三要素
劳动者
劳动
对象
劳动
工具
生产资料所有者
劳动产品所有者
劳动者关系

修安
心
身
修安
修安
依恋

生产性细节描述
(游戏活动不填)
私人劳动与社会劳动
必要劳动与剩余劳动
生产性生产和消费性生产
私人性生产和社会性生产
私人劳动
必要劳动
生产性生产
私人性生产
事务性描述(止于至善之止于)
安
徐
正
静
肉
与
虚
平
待
安在不安上
在徐与不徐上摇摆
不正
不静
肉
与
虚
不平
不待
有效性描述(止于至善之至善)
揣
摩
权
谋
决
自动运行,没有至善
养性养正
养
养者之养
父母输出
主要以个人标准进行板正
容器有无
努力创造容器,不是从肉里出来的
容器所容
有了容器之后,能有所容
被养者之养
所被养
很少
所养敬爱性
不多
性
养者之性
所用之性
不能丢脸
接触性
好
完成性
好
被养者之性
所养之性
反抗,我来制定规则
纯度
动的纯度
高
静的纯度
高
动静协调性
动大于静
对养者情绪
怒
正
养者之正
在场核心(性)
以个人感受为正
主观目标与客观目标
主观目标是两个娃和睦相处,有生产性活动;客观目标刺激娃更躁,行动上静不下来
“途径”描述
说得多
被养者之正
核心与养者核心相交
交得不多,压得孩子要跑
内在目标和外在目标
内在目标是学习,外在目标是把好的抢过来
“途径”描述
抢
表现
之正
见贤
大家的赞扬
思齐
做漂亮的事

养者愿望、实际输出、被养者发展
三者关系及其演变
一个追一个跑,被养者的输出恰好是养者不愿意看到的
讨论提纲
子君如何理解修安对她的气;每次两个娃闹起来的时候,子君内部是怎么运行的

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 楼主| 发表于 2026-8-23 20:22:37 | 显示全部楼层
第十一课 童蒙之正

事后讨论
与被观察者的
讨论要点
今天分别参与了三组的讨论。第一组的要点是:孩子会反向地见贤思齐,眼看着孩子为了靠近而齐,逐渐学会了在活动中突然以“我的”来划分界线;成人容易封闭现场,粉饰太平;孩子们向父母们觉得如何去挤压对方的空间。第二组要点:妈妈虽然在摇摆,但也把正摇出了孩子的心里,孩子虽然很不舍,很哀,但是也知道干正事是迟早的,就等着正式宣判。第三组要点:觉得父母两人都很轻,两人直接不能产生化合,得需要一个催化剂,才能促进化合。
结论性陈述
开始也没有框架,觉得一堆零散的材料。但当意识到自己没有框架时,就想到了成人容易封闭现场rua包包散的那个体会,一下就进入到了现场里,而体会到了我父母在思维深度上的不同,接着就意识到了我为什么会成为催化剂,从小习得的。
心得体会
(落实到课后练习)
我在父母身上习得了什么,即我的见贤思齐的成果

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 楼主| 发表于 2026-8-23 20:37:02 | 显示全部楼层
第十一课第一周练习记录一

我在父母身上习得了什么,即我的见贤思齐的成果

这本来是今天在课上讨论出来的内容,但需要记录下来,这对我挺重要的:妈妈一直嘴上说不愿意做事,但是她一直用身体行动在“愿意”做事,而且一做就做了几十年,所我愿意做事就是受妈妈的行动的影响。
现在我跟妈妈的“矛盾”就是,妈妈一直嘴上说不愿意做事,我就信了,就努力不让妈妈做事,妈妈就会偷偷摸摸做,非常能找到我的漏洞,做被我忽略了的家务事,然后得意洋洋,或是又说做事很辛苦。我经常为此很烦躁,不知道要怎么对妈妈才好。现在明白了,妈妈就是嘴上一套,身体上一套,我要把不辛苦的家务事留着给妈妈做,然后一起抱怨做家务事很辛苦。
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 楼主| 发表于 2026-8-24 17:28:04 | 显示全部楼层
第十一课第一周练习记录二

我在父母身上习得了什么,即我的见贤思齐的成果

周日讨论时木木提到了她家的阁楼。我想到了我们家也有一个阁楼,妈妈用不听他人说话创建的,而我也有,但换了一个形式,我是怕听不清他人说话而真听不清。以前在乐记课上分享了听不清有个方面是因为怕爸爸骂我,但是为什么怕爸爸骂我呢,是和妈妈一样,会钻到自己的小阁楼里,听不到他的呼唤。
妈妈做很多事都担心搞坏了、搞错了,而不能直接下手做,而是要问得仔仔细细,然后再做,而且在做的过程中也看不到实际运行的情况来自动启动下一步,全靠事先脑子里记住的操作步骤。而我在上灶做菜这个方面,也和妈妈一样,我会想得很具体很细微然后就得出一个结论是自己应付不来而害怕动手,但做其他事不会这样,跟爸爸一样,以身入局后就自然会了,就跟我做面食一样,好像特别有天赋,但是只是很用心,通神接物了而已。我这两个部分都是见贤思齐的成果。
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