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第六课第一周练习记录三
练习要求：观察我们龚家的性命质
最清楚的一点，是相比于当下社会我们家很有母性，儿子也很有母性，在一个组织中自然托底，当地。儿子在学生会里混得好，也是这个原因。但是这样的人在组织里是豪士，所以显眼，但不具备怀远、照下的领导力。 但与我不一样的是，事情在父子俩那里翻篇翻得特别快。儿子刚刚发信息来说，辅导员为了弥补因辅导员私人原因取消儿子省优名额，而推荐儿子去参加学校优秀毕业生上台接受表彰。儿子认为这不符合学校的要求，不是省优也没有获得过国奖，而拒绝。儿子把准备回复辅导员的话发给我们看可不可以这样回复。我们都觉得有理有据不带情绪，然后都说可以。马上这事就过了，接着就讨论新车耗电的具体情况。真的很稳，情绪起伏都不太大。儿子入党被关系户顶替过，省优名额已经报到校级了也被取代了，发生这两件事时儿子情绪是很强烈，但很快就能消化，该做什么就做什么，提到了、想起了还是会骂几句，但也如此而已。拒绝辅导员的弥补，要我们参考一下，是想让我们整体把控一下是不是处理对了。这是龚家的性。想起公公去世前一天，把我们两兄弟叫到病床前把后世交待得清清楚楚，刚巧护士来查房，还给护士说谢谢，麻烦他们了，叫护士给医生们也带个话。翻篇快，做事就急，但不乱。于是就又回想起儿子婴儿时期的急，一口奶没吃饱都要大哭，想抱着出去看东看西，大哭，都没有哼哼唧唧过，一来就是大哭。然而一岁左右，就能坐在餐桌旁吃饭，吃饱了不想吃了，才会要求离开，如果没有及时响应，又会大叫。 曾经认为是我没带好，我带得急了，孩子才急，毕竟两地分居，孩子绝大部分时间都跟着我的。现在看来，父母交五不受时空限制，我有没有意识去容，也容了。
今天又在想知行不合一的问题，具体来说，我们家在行中再接受知的指导是可以的，而且能非常快速地改善生活；但从行中去总结归纳为知是不行的。反对来，如果没有行，直接接受知的指导，以后或是有机会再应用到行的话，是做不了的，首先就理解不了知，就无法与行结合起来。所以对暂时与行没有直接关系的知，我们只能死记硬背，最终也只是记到了，没有真知，而指导不了行。除了妈妈，家里所有人都讨厌这种无效的学习，不会读书习惯不了应试教育，其实根本原因是没有真知而无效。直接知时，心里启动的是离，但人天生要学习，又合上去......不断离合怎么会有效果。讨论的应该是这个离合机制。
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发表于 2026-6-1 18:50:23
楼主