桃子的作业本

桃子

第六十七课 捭阖与反应（4）谋的课程编制
一、课文：
谋是实事求是的最后一步，到这一步应该彻底合符。这一步最具体，这个具体后面是智略计在托底，而谋也是智略计的最后呈现。
二、流程：
1、承上：关于什么是计，你用自己的话表述是什么？上节课的四计，有在生活中运用吗？
2、启下：这节课讲谋
3、分享
4、对分享做反馈
5、新课
6、布置作业
三、课后作业：说说捭阖反应有哪些谋？
四、编后感：脑子晕，事情还是要继续做，没人等着你不晕了再做。不能总盯着没有的。总还有点。不然总是穷人。

桃子

对《第六十七课 捭阖与反应（4）谋》的评课

一、老师的做法

1、承上：

（1）放假的这两周，你怎么用一个词或者一个短语来概括

（2）到现在你对智略计谋的了解增加了几分？

（3）对捭阖本身，你现在觉得是个什么东西？

（4）印象中，捭阖与反应的智，有些什么内容？略有些什么内容？计又有些什么内容？

2、启下：计和谋的区别？

3、分享。关于卡。分享者说了很多事，而老师最终盯住的是个卡。所有的事都在说个卡。

4、三类13个谋。

5、布置课后作业：说说捭阖-反应需要些什么基本的技术支撑？

二、和我的不同

1、我的课程编制，在放假之前编制的了，放假的这一段我就没考虑进去，其实这也是很值得关注的一段时间。

2、我最近都晕晕乎乎的，我发觉我的这个晕，是一种，把神靠在外头，自己失了魂的晕。这种状态很常见，我最近老在老家呆着，发现这种失了神的状态，其实在家里每个人身上都多少印刻着。寄托于某个人或者某个物上，把自己和那个东西绑死，一旦这个人或这个物没有了，自己就像个泥娃娃一样，僵在那里。大多数时间，都在和这个人或这个物玩游戏，玩来玩去，不过就是要和自己的神亲热亲热。因为实在是一直都太疏远了。回过神来之后，对这个捭阖-反应的谋，第一个想的是怎么安住自己的神，自己的神就在自己身上。

桃子

《第六十八课 内揵与飞箝（1）智》的课程编制

一、课文
内楗与飞箝

内，甲骨文（冂，门框）（入，由外而里），表示进门。金文将甲骨文字形中的门框“冂”写成屋形。有的金文将屋形简写成“宀”。篆文将金文字形中的“宀”与“入”连写成混合结构，字形严重变形。造字本义：动词，进门，回到家中。
楗：建，既是声旁也是形旁，表示竖起、树立。揵，甲金篆隶字形暂缺，楷书（手，肩膊）（建，竖起、树立），表示将器物竖在肩上。造字本义：动词，将竖立状的器物扛在肩膀上。
飞：造字本义：动词，鸟儿振翅翱翔。
箝：“箝”是“钳”的异体字。甘，既是声旁也是形旁，是“拑”的省略，表示用夹具夹合物体。钳，篆文（金，金属）（甘，即“拑”，用夹具夹合），表示用铁夹子夹物。篆文异体字“箝”用“竹”代替“金”，并把“甘”写成“拑”，表示竹制的钳子。造字本义：动词，用竹钳夹拑物体。

桃子

对《第八十二课 决（3）计》的评课：
一、老师的做法：
1、提问，决的略，有些什么
2、分享：陈慧。安排一家人的履行，体会到亲。
3、对分享的反馈。老师：大家亲去吧。
4、决的计：智略计谋，到计就开始深入到具体场景了，身心都去了，此时亲开始发生，要完成的任务清单：
（1）无惑偏之计（用诱之计）：跟你这么周旋，是为了给我自己解惑，搞清楚你到底是个什么东西。
（2）度验参之计（输出你的决定）。度往验来参平素，得出是用一言还是而言，以及使用他们的平素、枢机。
二、和我的不同：这边的任务落下太久了。

桃子

对《八十三课 决（4）谋》的课程编制:
一、课文上一课，是对决这个操作的任务清单（计）的梳理。任务清单确定了，接下来，就是结合具体的现场条件，来实现这些任务清单的目的。
决这个操作，有些什么具体的谋来实现决的两个任务清单（除惑之计与度验参之计）呢？
1，识间之谋。找到对方的间隙之处，漏洞之处，或者说薄弱之处。才算是真正明白了对方是个什么东西，给自己除了惑。
2，识材之谋。知道对方有些什么，平常表现出来的，是个什么材质的，我自己又是个什么材料，才好因材施决。
3，合理之谋。确定我想对他实施的这个决定是否是合道的，是否伤天害理了，也是一个重要的谋。不道之事不久矣。
二、课堂进程:
1、回顾提问:决术的计，有些什么？
2、分享。
3、结合分享反馈。
4、决术的谋。
5、布置作业。
三、课后作业:
自行梳理决术的谋。
四、编后感:预先演练一遍，这个事情在生活中也常常顾及不到。