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楼主: july_zx

郑欣的《礼记.学记》作业本

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 楼主| 发表于 2025-10-4 16:21:29 | 显示全部楼层
本帖最后由 july_zx 于 2025-10-24 23:20 编辑

第五周讨论整理(2025年9月28日-2025年10月04日)

【原文】
(第一天)君子知至学之难易,而知其美恶,然后能博喻,能博喻然后能为师,能为师然后能为长,能为长然后能为君。
(第二天)故师也者,所以学为君也,是故择师不可不慎也。《记》曰:“三王四代唯其师。”其此之谓乎!
(第三天)凡学之道:严师为难。师严然后道尊,道尊然后民知敬学。
(第四天)是故君之所以不臣于其臣者二:当其为尸,则弗臣也;当其为师,则弗臣也。大学之礼,虽诏于天子无北面,所以尊师也。
(第五天)善学者,师逸而功倍,又从而庸之。不善学者,师勤而功半,又从而怨之。
(第六天)善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说以解。不善问者反此。
(第七天)善待问者如撞钟,叩之以小者则小鸣,叩之以大者则大鸣,待其从容,然后尽其声。不善答问者反此。此皆进学之道也。

【师说】
9月28日:
从学者的角度体会,教的失败在于,学者发生了多寡易止四失,而未有知其心救其失,恢复学者内部的和易以思,从而保持了教的“长善”。
教者长善的作用不可替代,所以教者善喻还需要长善救失,二者不可或缺
长善是善什么呢?善教善救
所有的善“行”,有没有一个共同的特征或者性质呢?有的
所有的行包括善行,都是在追求极其志
只不过善行是能实现继其志的,恶行则不能实现这个追求
教者长善救失,也不过是教者被继其志而已
也就是跟好人学好人,跟着巫师学跳神
这可是教化的根本原理的自然表述

那这个继其志,是怎么发生的呢,这个自然原理是个什么内容呢 ?
歌唱得好的人,他的城就是什么呢?
歌曲歌声的流行
善歌者使人继其声
让歌声飘过时空
所谓乐教
使得跟着他唱歌的人,体会到那样唱歌的“心”律,久而久之自己的心也就那么律动了
参照乐记的描述
音声相和,则心变
发出跟歌唱者相同的声,继其声
取得和歌唱者相同的“行”
同理,教者的“教”本身,跟歌者的“声”一样,是一种“行”,一种“声”,会通过学者的心的感知,引起心动(感物而动)。老师这个人教,学者老收到这样的“声”,学者之心反复那样动,久而久之,学者心变了,变成和教者一样的律动,获得和教者一样的“志”。
所以善教者,使人继其志
志分志痣痔,教者传给学者的具体是哪一种,这是个关键问题和环节。如果这个环节的技术操作不清晰,这三种志,实际上传成了什么,边会失去控制
成功传递的前提是:教言,约而达,微而臧,罕譬而喻。
约而达,少而精并且全部被吸收;微而臧,颗粒细小,切每一个颗粒都深藏营养;罕譬而喻,直达而非拐弯抹角围着本体打转转,甩丁甩当。
少(少一个叫少,多一个叫多),实(没有一颗秕谷稗子),准(靶向药,不绕圈圈)
如此,是继志的充要条件。
教言的性质,依照其有效成分,按照如此充要条件使继其志。
到底学生继其志到底“继”到的是志还是痣还是痔,这是一个可难可易的事情,有它的讲究。能处理这个难易,是教者责任。
今天内容:(第一天)君子知至学之难易,而知其美恶,然后能博喻,能博喻然后能为师,能为师然后能为长,能为长然后能为君。

ai没有来得及理会继志难易的事儿,从而没有提起和今天内容的衔接
今天内容:(第一天)君子知至学之难易,而知其美恶,然后能博喻,能博喻然后能为师,能为师然后能为长,能为长然后能为君。
另一个回应了这个衔接,但凡在群里太多了,发别处

9月29日:
李影
现在人人都出来做老师,老师成了一种泛滥的现象,在这种现象下择师就更加谨慎了,在古代,也会出现这种情况吗?皇帝是如何给皇子们选择老师的呢,官宦人家,普通的老百姓又是如何给自家的孩子选老师的呢?身份不同,似乎选择也不同,但是这其中应该也会有些共性的原理吧

陈刚
善教者直接感染学者,不需要中介和套路,这是所谓继志
继志之“法”:约而达 (言简意赅,直击核心);微而臧 (精微深刻,富含价值);罕譬而喻 (不譬而喻,直接做功)
回顾这个流水线:君子知道学兴废而知喻,以致善喻
善喻者,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。
至学者,和易以思
其难易在于内心的偏好
多寡易止
心之莫同也
知道这些,便是知道了至学之难易,从而知道了学者的好恶
便能喻、善喻
教者收拾学者的途径办法广博
博喻
如此君子就不是普通的君子了,是一个可以为师的君子
因为善喻博喻的统御功能,能为师者自然能为长
长做到很大便是君了
能做师,便能做管理者,能做管理者便能做领导者
以此看来,教者为师,简直就是一场实习
一场做管理者做领导者的实习
原文:君子知至学之难易,而知其美恶,然后能博喻,能博喻然后能为师,能为师然后能为长,能为长然后能为君。  

@所有人  今天内容:故师也者,所以学为君也,是故择师不可不慎也。《记》曰:“三王四代唯其师。”其此之谓乎!

9月30日:
教者因为能从兴废难易中识别一个人的好恶,从而生出博喻以带领学生和易以思,所以成为师
这意味着对人的活动管理,意味着对一个人的领导,所以,为师这件事其本质是学者为君
因此择师就显得很重要了
学生与老师的教学共同体,学生的对老师的继志,会具有跟家庭对一个孩子养性养志养志养德相似相同的功能
校风学风班风师道,会如家风家教家道一样塑造一个人
深刻的决定着一个人的未来
如果这个人注定今后是国君,这事儿就关乎国运了
史书上说,夏商周三代和虞夏商周四代的圣王,他们成就伟业的唯一共同点就是尊重和善用老师。大概说的就是择师极其重要需要极端慎重这个道理吧
这样我们就不得不认真审视一下师与君的关系了
历史上发生的事实,为这个审视提供了大量史料
这就是华夏传统的圣王之道
从圣(国师)王(国君)分离,到王师一体,再到师道堕落至今遍地皆师。
原文:故师也者,所以学为君也,是故择师不可不慎也。《记》曰:“三王四代唯其师。”其此之谓乎!

李影
老师,既然选择老师古人也说这么慎重,为什么文王找姜子牙却通过占卜呢?对于现在来说,好像占卜不一定准啊

陈刚
你这话的逻辑前提是什么?
占卜很落后是吧
占卜是问天啊
这多么神圣庄严
所谓通天切地,那可不是比喻呢
只不过我们现代人做不到了,就斥之为腐朽落后。我们一直这样干的
这也是老师教的,正好证明择师要慎

加入了李影的课题

今天任务:(第三天)凡学之道:严师为难。师严然后道尊,道尊然后民知敬学。

李影
@陈刚 这并非推卸责任或听天由命,而是在尽到所有人事努力,这句话特别触动,感觉是多维度,尽到所有人事,平时说的尽力没有尽到所有人事的努力,只是嘴上说尽力,实则没有,显示了自己其实没有较真

苗苗(李京桦)
天道载体及传承人,师不可不慎

10月1日:
各位,昨天烈士纪念日,今天国庆节,我们缅怀先烈祝愿祖国好!发扬学记精神安学亲师乐友信道,蛾子时术,直至大成强立不反化民。
师者在一个社会是如此重要的存在,夏商周三代和虞夏商周四代的圣王,他们成就伟业的唯一共同点就是尊重和善用老师。这样我们就不得不认真审视一下师与君的关系了
为什么教者能够拥有如此重要的作用
学以载道,师以安学
学之所以能为学,凡学之道,尊师,使师者得到端庄尤为困难,严师为难
恩者无义,义者无恩
这是自然现象
亲自抚养我们长大,每天和我们苟且的父母或者其他养育者,被淹没在日常的爱恨情仇之中,我们容易感知到养育之恩,一起混日子之亲,却难以体会到他们所携带的天地大道。亲师容易信道难。
说人话,天天厮混在一起,难以给对方尊严
这是恩者无义
能够让我们感觉到人生警示,神圣面对的,都是不亲自抚养我们的祖宗
古圣先贤能提醒我们认真思考人生和社会,思考人与动物的区别,就好像所有的道理是非都在他们的身后陈列,推开他们这扇门,背后就是天地大道
但不会从祖先那里体会到父母日常养育的爱恨情仇
所以容易尊崇的对待祖先和他们身后的天地道义
所谓义者无恩
教者、天道、学生三者,就是那样一种恩义纠缠
教者和学生日日厮混在一起,有恩,容易亲。学生对师却不容易尊、严。
这样就会导致教者身后的“道”没有尊严,不神圣
所以学记说,为学之道,严师为难
难在亲师难严
师不言则到不尊
所以亲师难言也就是教之难学之难
这是自然规律
要充分的认识到这个自然规律,并采取人类行动,战天斗地,克服亲师难严的困难,使“师严”
克服恩者不义的自然障碍,使师这个亲者恩者成为义的代表和使者
这就是逆势尊师
通过这个逆势操作,撬动道的力量威覆使民敬学,从而巩固和维持尊师
让恩义成为一个共同体,而不是恩义两分,恩者无义亲而不尊,义者无恩尊而不亲。
这是师生关系建设的枢纽
因为师太重要,所以必须要建设这个关系
——尊师
具体会怎么做,做到什么程度,这是要回答的问题。
今天任务:(第四天)是故君之所以不臣于其臣者二:当其为尸,则弗臣也;当其为师,则弗臣也。大学之礼,虽诏于天子无北面,所以尊师也。

苗苗(李京桦)
老师的位置好高,和尸在一个位上,面见天子也不是北面,那是放在接近于祭祀的同等的位置
老师关于恩义的解读,一下子好像明白了,所谓以熟相欺,这是自然,要实现恩义共同,心里上的位置要一直有所警惕。尊,好像是要这样的,

占欢(无尽夏)
哎呀 好像明白了为什么我们作为特教老师 在带孩子的时候 既要有恩也要有义  只是根据孩子的状态不同 我们调整这个不同的比例
否则孩子带得越久 他越皮  我们在执行任务目标的时候就很无力、愤怒
是自己一开始就没有调整好比例 我们确实处在“恩与义的夹缝中”

陈静
师与尸同音,在古字的来源里这不是凭空的,此二者在礼法上都处于绝对尊位,其尊源于其道尊,师与尸都是承道的载体。

10月2日:
凡学之道,严师为难,难在恩义相分
而这个相分虽然常见,但并不正常
说他是自然现象,是说分裂之后必然这样,而分裂已成常态,所以随处可见
发生这样的难事儿,还是因为学者以自己为中心,不以学为主造成的
管人不管事
师与道与学,在学这个系统里,就必须要统一的
通过尊师的礼,来促进师道学的乐
师道学相统一了,道的尊崇地位变自然彰显了
道的彰显了,人们就知道敬学了
一些还是为了学
让学的事业能够昌盛
有些什么礼呢
所谓大学之礼,即便皇上召见师也不行臣子之礼
当一个人以师的名义活动,这个人就不会被当做皇上的臣
不当臣当什么呢?
当一个人在丧礼上为尸的时候,也不被当作臣对待,他是鬼神的代表
当一个人为师,则是道的代表
皇权和政治权力代表什么呢?势
皇权不管鬼神,势力最终服从道统
三方使臣相聚,各在其位
尊师不是尊师,是尊道
所以学者要有尊道之心,如此才能善学
像前面说的恩义相分,学者没有道心,自然会成为不善学的人
因为恩义相分的本质,是自我膨胀
原文:是故君之所以不臣于其臣者二:当其为尸,则弗臣也;当其为师,则弗臣也。大学之礼,虽诏于天子无北面,所以尊师也。


10月3日:
凡学之道,严师为难,难在恩义相分。恩义相合了,则师尊道重,学者善学,问者善问,答者善答
教学共同体的运行就日常化的通常有效
善学者,老师安闲而教学效果事半功倍,学生还会将功劳归于老师。
不善学者,老师辛勤教导却只能收到一半的效果,学生反而怨恨老师。
善学者跟师道学相统一的教学共同体保持了一致,以教学共同体的目标为目标 ,所有学习行为都被是为自己该做的事情,所有学习任务都被是为自己该完成的任务,心中感激活动中有老师导航指路
所以善学者不需要老师下多大功夫,并且还把学习成果归功于老师
不善学者,没有投入到师道学的教学统一体中,学习中的所有行动,都被视为为了自己(的良好体验)。只要是行为必然是对自己的消耗,从自己来说,都不是好感觉,所以不善学者天然抗拒老师只拍任务,要求改正错误等这些折磨自己的操作。如此老师哦事倍功半,事后学生还怨恨。
原文:善学者,师逸而功倍,又从而庸之。不善学者,师勤而功半,又从而怨之。
今天任务:(第六天)善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说以解。不善问者反此。

AI的很多话,看起来很有道理,实际上问题很大,大家阅读的时候要注意把握

10月4日:
善学,是解决了心的所属,把自己的心交给了教学共同体指挥
接下来的操作是,把心囚禁起来,致力于学
让学这看事情的具体细节,成为劳改任务
不间断的完成
其完成方式是问
为什么是问呢?
学的文完成方式之所以是问而不是别的,是因为
学,就是来遇到自己不明白的事情的
是所谓不明白,就是无法把事的细节,对应进放进自己心中的世界投影中。
这有两个要素,一个是事情细节不清,这叫疑;另一个是事情的细节清楚了头能转投进心里了,但是不知道怎么在心得“货柜”上安放,都扎在手里丢不开,这叫惑
正是因为我们不明白,才学的,所以学所遇到的就是疑惑
怎么样解除疑惑呢?

问就是把那个正在面对困境的心中小人(学者的核心),关在问题做墙的监狱中,加以审查盘问
和学者把疑关在惑墙的牢房
这就是问
什么是善问呢?
问疑问惑,关的好审的好
对疑与惑,问的好的样子是:
像砍劈硬质树木一样
砍树一样
砍过树么
先把最容易搞的枝枝丫丫搞掉
然后搞最不好搞的疙疤
用些时间,这个木头疙瘩等连接部件,就把他所连接的木头松手解开了
问题这个树,就被解决了
心中被人(惑)所关的疑,或者关人的惑,就被解构了
这是一种什么感觉?
庖丁解牛的感觉
其实解决问题真的得法,所谓善问,你完全感觉不到你在解决问题
不像不善问者那样感觉到疑的迷和惑的茫
顺着问题本身的理路,用思想这把刀走一趟而已
就像庖丁的刀,解牛多年毫无磨损
这似乎在提示,所疑惑,都是有结构的,并且结构是相同的
善问者,是知道循着这结构的理路走
走走而已。
善学让你坐进监狱,善问让你坐到劳改工厂的工位上午
以上对应的原文:善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说以解。不善问者反此。

今天内容:(第七天)善待问者如撞钟,叩之以小者则小鸣,叩之以大者则大鸣,待其从容,然后尽其声。不善答问者反此。此皆进学之道也。
陈静
对于当前的AI,善问显得尤其重要。

陈刚
对头
大家可能看到每天相同的谈话记录,会有好几个版本,版本之间差别还是比较明显
不同的版本来源于不同的对话历史
这说明,对话历史暗含着对话背景
一个对话主题背景,省却了千言万语的提问描述
善问,在这里的含量最大
今天做了一个个人决定,以前所有的课程全部停开。以前的课程有一个共同特点,都在追求和维护一个课程内部逻辑的自洽和内容的系统完整性,不缺一块多一块,还逻辑完整
特别符合现代潮流和标准——以理性加经验托底文明文化
理性就是逻辑清晰完整
经验就是有案例材料和情感佐料
也就是照顾好情绪,和照顾好脑袋
照顾好情绪造就人蔽
照顾好脑子,造就物蔽
人和物都能够和必然遮蔽我们的认识
用这个西方历史上的启蒙运动奠定的经验加理性的文化体系规定的架构,必然降低我们的教学效率
从教学方法上违背《学记》的要求
3年计划、教职课、家庭课等,都是这么个情况
不管如何强调以身入局的体验式和学以致用的学习,这种必然导致人蔽物蔽的叙事架构,都会导致学习者学习活动的直接性降低
用这个架构来整理传统文化的思想方法,可能真的会弄出与众不同也真的更有效的现代体系
但是理性加感性这种叙事体系的低级性,最终都会装不下教学生活事实
即便整理出来了一个了不起的现代系统,也是对传统思想和方法的阉割,而不可能超越。
没什么意义
削足适履的事儿,高级不起来
鞋子太小
这样的话以前的两年计划、家庭治疗和建设、亲子教职这样的课,就会彻底消失了
来,让AI发表一下看法

这个文本更适合我们这个群

下面这个好像更有料:

陈静
老师这个决定,足见学以致用、知行合一的决心和力道file:///C:/Users/lee18/AppData/Local/Temp/39103a71-55e0-4f74-89cc-83f64aae4e6c.png

陈刚
对头,确实也是想做一个学记学习的心得

陈静
是“苛日新,日日新,又日新”,易之精神!

陈刚
课程教学,真的应该回归到传统中去
学记所描述的
学记是典型的儒家作品,但体现的确实道家的易和不易在教学中的情况
从这里也可以见到,历史学和文化学领域对我们民族的传统内容的划分,是不正确的
把一完整的文化整体,裂为所谓独立的百家
近现代干的好多事,可能不怎么样的不少。就像现在看到的,世界是一个巨大的草台班子

李影
@陈刚对应到现在把学习分成一小块一小块的学科来学,脱离了实际,又养成了一种习惯式的分裂学习思维,这种思维做事我感觉很低效又很痛苦
返回去学习道,很痛苦,要刮骨疗毒

陈刚
返回去,真的返回去很简单
我们说返回去很痛苦,要刮骨疗毒是因为理论上言语上表面上回去了,实际上不回去

李影
那为什么理解这些经书却这么难?
如果没有老师解读,根本就理解不了这些深意

陈刚
实际上没回去,回去了就能读透点

苗苗(李京桦)
想到中经里,守义者,圣人所贵道微妙者,诚以其可以转危为安,救亡使存也。微妙,就在这个微妙的位置,老师说到的,——之前理性,经验这样的教育系统一直试图用这样的方式,让我们转身,然后一直在说换频道,转过来就都知道,只是我们现在这个脑袋,情绪都太机器化了,老师所做的教学方法,表达的这种分裂性,和学记的直接所说的教学系统,看到我们这种教学系统是在套子里看道,虽然无限接近了,但是总是蔽着的,小视野讲大格局。

陈刚
小眼晴看大世界


苗苗(李京桦)
但是要说学记的方法,从小开蒙就进行的确才是更有效的,但是对于这样一群本该大成,早该大成的伪人,不以这样的方式,直接摧毁重建是不是反而不得行,对于在套子中人,也只能建立视野,看到外面才能出来
可能需要的是整合,在知道后,用回归传统的方式出来

陈刚
知道后自己把自己带出来
这就有志了
教学共同体的魂就在那了
就像我们父母教职课程里边说的,家庭教化没有技术立志就成

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 楼主| 发表于 2025-10-5 12:19:58 | 显示全部楼层
本帖最后由 july_zx 于 2025-10-5 16:03 编辑

第六周第一天(2025/10/05)

【任务】
记问之学,不足以为人师,必也听语乎!力不能问,然后语之,语之而不知,虽舍之可也。

【查字】
1、记:,金文言,语言己,即”的本字,结绳纪录事件),表示用语言文字纪事。篆文将金文字形中的“言”写成造字本义:动词,用书面语言的形式将事件信息载入简册、书籍
2、问;問,甲骨文門,借代拘禁室口,审讯),表示、拘禁并审讯。金文、篆文承续甲骨文字形。造字本义:动词,拘禁并审讯
3、力:同源。,甲骨文是象形字,字形像向下伸展的手臂,是右手(即)的变形。古人的手臂,由于大量的日常手工劳动而强壮有劲,造字者遂以强壮有劲的手臂代表无形的力量。在甲骨文中,有力的男子为,有力的女子为金文承续甲骨文字形,突出了手指的形象。篆文将甲骨文、金文的横写字形,写成竖写字形,淡化了手形。造字本义:名词,强壮有劲的手臂
4、记问之学:仅靠记诵书本和预备好的答案来应付学生的学问。指一种死的、无自身理解的知识。
5、听语:倾听发言。

【翻译】
只靠记诵书本知识来应付学生的学问,不足以担任别人的老师。为人师者必须具备倾听学生并据此回应的能力啊!当学生内心困惑但无力提问时,这之后教师才去开导他。开导之后他仍然不能明白,那么暂时放下这个问题也是可以的。

【心得】
启发式教学的完整链条:学生提问——教师听语——学生力不能问——教师语之——语之不知——教师舍之。

【朗读】
见微信。

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 楼主| 发表于 2025-10-6 14:11:04 | 显示全部楼层
本帖最后由 july_zx 于 2025-10-6 14:40 编辑

第六周第二天(2025/10/06)

【任务】
良冶之子,必学为裘;良弓之子,必学为箕;始驾马者反之,车在马前。

【查字】
1、裘:”是“”和“”的本字。,既是声旁也是形旁,表示抓、揪。,甲骨文十,即“又”的变形,用手抓、揪倒写的“毛”,借代毛皮大衣),表示手抓毛皮大衣,即套穿毛皮外衣。在生存环境恶劣的远古冬季,毛皮外衣是日常生活最重要的必须品,它对于抵御寒冷、维持生存意义重大。金文将甲骨文字形中的“又”写成。当“”引申出名词“毛皮外衣”之后,金文再加“衣”另造“”代替,表示穿上毛皮外衣。有的金文将“求”省略成“又”。篆文将金文字形中的“衣”写成,将金文字形中的“求”写成造字本义:动词,穿上毛皮外衣
2、箕:”是“”的本字。,简体甲骨文是象形字,字形像有两个提手的盛具,盛具由竹篾交错编织而成,是“”的本字。繁体甲骨文加“廾”写成会义字:竹制盛具廾,双手持举),表示手持簸箕,在风中扬去谷物的皮壳,三点指事符号表示簸箕上方飘飞的皮壳糠屑。当“”的本义消失后,甲骨文再加“筐”另造“”代替。籀文将甲骨文字形中的“筐”写成,将甲骨文字形中的“写成“其”。篆文用“竹”代替籀文字形中的“筐”造字本义:名词,竹篾编织成的开口簸箕,是农家的轻便盛具,可用于舂谷时颠簸扬糠
3、良冶:优秀的冶金工匠。
4、良弓:优秀的制弓工匠。
5、始驾:开始学习驾车的马,即马驹。

【翻译】
优秀冶匠的儿子,必定要先学习制作皮裘;优秀工匠的儿子,必定要先学习制作簸箕。开始训练小马驾车时,方法与此相反,是让车子走在它前面,让它跟随习惯。

【心得】
为箕为裘,是基础技能和核心素养的培养;车在马前,营造了安全、浸润式的学习环境。

【朗读】
见微盘。


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 楼主| 发表于 2025-10-7 15:04:05 | 显示全部楼层
本帖最后由 july_zx 于 2025-10-7 15:25 编辑

第六周第三天(2025/10/07)

【任务】
君子察于此三者,可以有志于学矣。

【查字】
1、察:察,篆文宀,庙宇祭,祭祀),表示在庙宇进行的祭祀活动。造字本义:动词,审视、细究祭祀时显示的神迹
2、志:,金文之,前往心,思想),表示心之所向。篆文基本承续金文字形。造字本义:心之所向,即内心追求的目标
3、三者:指代前文的三个比喻:良冶之子,必学为裘(循序渐进,打好基础);良弓之子,必学为箕(触类旁通,掌握原理);始驾马者反之,车在马前(环境熏陶,适应准备)。
4、可以:能够,有条件。
5、有志于学:立定求学的远大志向。

【翻译】
君子若能深刻洞察这三件事所蕴含的规律,就能够真正地立定求学的志向了。

【心得】
“有志于学”不是远大的冲动,而是基于对事物规律的深刻洞察,求知基于明道。察(知)与有志(行)合而为一,真正的“知”必定引向坚定的“行”,而有效的“行”又必须以“知”为前提。

【朗读】
见微信。

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 楼主| 发表于 2025-10-8 12:03:50 | 显示全部楼层
本帖最后由 july_zx 于 2025-10-8 12:33 编辑

第六周第四天(2025/10/08)

【任务】
古之学者,比物丑类,鼓无当于五声,五声弗得不和;水无当于五色,五色弗得不章;

【查字】
1、比:比,甲骨文字形与从”相似,字形像两个人并肩而立。金文、篆文承续甲骨文字形。造字本义:动词,两人并肩挨着
2、物:物,甲骨文牛,头部长角、体型粗壮的力畜勿,血溅刀刃),表示用刀杀牛。金文将甲骨文字形中的“刀”和三点血滴连写成“勿”。篆文承续金文字形。造字本义:动词,杀牛
3、丑:,甲骨文是指事字,字形在“又”(抓)的三(以三代五)根手指指端,各加一短横指事符号,表示与手指的动作有关。金文将甲骨文字形中的三点指事符号写成两点。有的金文误将两点指事符号连成一撇。篆文承续金文字形。造字本义:动词,用手指拧、扭、搓、转
4、类:,金文米,借代谷物、植物犬,借代动物、野兽頁,人头,借代思考、认识),表示观察、辨识谷物或动物。金文异体字“頪”省去“犬”。篆文承续金文字形。造字本义:名词,品种繁多的谷物或动物,外形相似,难以辨识
5、声:,甲骨文殸,击磬奏乐口,说唱耳,听),表示耳朵听到的乐音或说唱的话音乐音。篆文省略甲骨文字形中的“口”,将甲骨文字形中的“殸”写成,将甲骨文字形中的“耳”写成造字本义:名词,音波,包括乐音、话语以及耳朵能辨别的所有听觉信息
6、无当:不直接充当、不属于。
7、比物丑类:比较事物,归纳其类别与共性,即类比与归纳的逻辑思维方法。

【翻译】
古代的学者,善于比较事物,归纳其类别与共性。鼓并不属于五音中的任何一音,但如果没有鼓来节奏,五声就无法和谐。水并不属于无色中的任何一色,但如果没有水来调和,五色就无法鲜明。

【心得】
真正重要的,有时不是系统内部的物与物,而是物物之间的组织方式,比如鼓的节奏,或是系统与外部环境的互动媒介,比如水作为调和剂。学习不能只盯着“主科“或”核心知识”,那些看似无用的辅助技能、背景知识、思维工具,如节奏之余音乐,水之余绘画,往往是达成精通的关键。教育者应善于引导学生发现不同知识领域之间这种“鼓与五声”式的内在联系,宠儿构建融会贯通的知识网络。

【朗读】
见微信。

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 楼主| 发表于 2025-10-9 11:37:54 | 显示全部楼层
本帖最后由 july_zx 于 2025-10-9 12:13 编辑

第六周第五天(2025/10/09)

【任务】
学无当于五官,五官弗得不治;师无当于五服,五服弗得不亲。

【查字】
1、官:,甲骨文宀,房屋兵符、权印),表示存放兵符的房屋。金文将甲骨文字形中的兵符写成。篆文将金文字形中的兵符写成造字本义:名词,藏有朝廷所授权印的军政要地,政府
2、服:”是/”的本字。,甲骨文人,罪人又,抓捕、控制),表示抓捕罪犯。当“”作为单纯字件后,甲骨文再加“凡”方形木枷)另造“服”代替,强调抓捕罪犯,并用刑枷加以控制。金文承续甲骨文字形。有的金文误将“凡”(木枷)写成“舟”。篆文将金文字形中的“舟”写成,将金文字形中的“人”写成造字本义:动词,抓捕战俘或罪犯,强制上枷,使之屈从
3、治:治,篆文水,洪汛台,通,土石堆筑的坝堤),表示筑堤防洪。造字本义:动词,开凿水道,修筑堤坝,疏水防洪
4、五官:指古代分掌政事的物种主要官职,如司徒、宗伯、司马、司寇、司空。
5、五服:指古代丧服的五种等级:斩衰、齐衰、大功、小功、缌麻,用以区分血缘亲疏关系。

【翻译】
教育学问本身,并不直接等同于任何一个具体的官职,但如果没有教育学问,各种政务就无法治理有序。老师本人,并不在五服亲属关系之内,但如果没有师道的教化,五服内的亲属就无法和睦相亲。

【心得】
教育虽不直接显现为权力(五官)或血缘(五服),但却是权力得以有效行使、血缘得以和睦相处的先决条件和深层动因。文化高于政治与血缘。再次论证了“建国君民,教育为先”。

【朗读】
见微盘。
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 楼主| 发表于 2025-10-10 14:52:05 | 显示全部楼层
本帖最后由 july_zx 于 2025-10-10 15:48 编辑

第六周第六天(2025/10/10)

【任务】
君子曰:“大德不官,大道不器,大信不约,大时不齐。察于此四者,可以有志于本矣。”

【查字】
1、官:,甲骨文宀,房屋兵符、权印),表示存放兵符的房屋。金文将甲骨文字形中的兵符写成。篆文将金文字形中的兵符写成造字本义:名词,藏有朝廷所授权印的军政要地,政府
2、器:器,金文是个象形字,字形像纵横交错的经脉血管连接着两侧众多内脏。有的金文误将交错的经脉血管形状写成“篆文承续金文字形。造字本义:名词,由纵横交错经脉血管相连接的众多内脏组织
3、约:約,金文糸,系、束刀,即“勺”的变形,食具,代表进食),表示束缚进食行为。篆文将金文字形中的“糸”写成,将金文字形中的“刀”写成“勺”造字本义:动词,限制进食,省吃俭用
4、齐:,甲骨文是象形字,像三颗(大量)种子同时发芽。有的甲骨文像三颗(大量)刚冒出地面的胚芽。金文承续甲骨文字形,突出了胚芽下面的直茎。有的金文写成会义字:大量种子同时发芽相等、相同),强调大量种子萌芽生长节奏的同步性。篆文基本承续金文字形,由会义。造字本义:动词,育苗的地面上所有种子同时破土萌芽
5、本:,金文是指事字,字形在树的根部加三点指事符号,表示树在地下的营养器官。籀文在树的下方加倒三角,表示扎入地下的根系。篆文将根部的三点简写成一横。造字本义:名词,树的根部

【翻译】
君子说:“至高无上的德行,其影响力远非一个官位所能限定;真理的应用不局限于具体的器物;最高境界的诚信,不依赖于盟约的束缚;天地的节律,并不苛求万物整齐划一。能明察这四方面道理的人,就可以立定志向求学的根本了。”

【心得】
德、道、信、时超越了有形的器,教育的最终目的,不是把人变成有用的“器”,而是引导其回归和体认那创造并支配一切“器”的“大道”。

【朗读】
见微盘。

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 楼主| 发表于 2025-10-11 21:59:17 来自手机 | 显示全部楼层
本帖最后由 july_zx 于 2025-10-24 23:23 编辑

第六周第七天(2025/10/11)

【任务】
三王之祭川也,皆先河而后海,或源也,或委也,此之谓务本!

【查字】
1、祭:手持肉献神。
2、川: 两岸间水流形。
3、祭川:祭祀河流。
4、源:表水流起头。
5、委:表水流末尾、归宿。

【翻译】
三王祭祀河流的时候,都先祭黄河,然后才祭大海。这是因为黄河是海的源头,大海是百川的归宿。这就叫做致力于根本!

【心得】
1、在教育上:意味着必须抓住教育的根本。那么什么是教育的“源”与“本”?即是篇首所言“教学为先”的“教”与“学”本身,是“化民成俗”的教化过程,是“师严道尊”的师道传承,是追求“大德不官,大道不器”的终极学问。而非舍此之外的任何功利性目标(如官职、利禄)。
2、在治国上:三王“先河后海”的祭祀顺序本身,就是“务本”的示范——他们将尊崇本源(这本身就是一种最重要的教化)作为治国之本。这完美呼应了开篇“建国君民,教学为先”的纲领。

【朗读】
见微盘。
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 楼主| 发表于 2025-10-11 22:37:34 来自手机 | 显示全部楼层
本帖最后由 july_zx 于 2025-10-26 10:17 编辑

第六周讨论整理(2025年10月5日-2025年10月11日)

【原文】(第一天)记问之学,不足以为人师,必也听语乎!力不能问,然后语之,语之而不知,虽舍之可也。
(第二天)良冶之子,必学为裘;良弓之子,必学为箕;始驾马者反之,车在马前。
(第三天)君子察于此三者,可以有志于学矣。
(第四天)古之学者,比物丑类,鼓无当于五声,五声弗得不和;水无当于五色,五色弗得不章;
(第五天)学无当于五官,五官弗得不治;师无当于五服,五服弗得不亲。
(第六天)君子曰:“大德不官,大道不器,大信不约,大时不齐。察于此四者,可以有志于本矣。”
(第七天)三王之祭川也,皆先河而后海,或源也,或委也,此之谓务本!

【师说】
10月5日:
况智迪(小迪)
老师作出这样的决定,也是在推动这个教化共同体,跟不上就被“淘汰”
置身事外就回不去

陈静
@苗苗(李京桦)这段有点微妙通达的意思了

陈刚
@况智迪(小迪) 这个“淘汰”之感,倒是体现了对学记阐述的教学之道的深刻向往和追求。换个车道了,早入道早熟悉
特别又是高速路行车
还要补上基础动作的熟悉,越向往越有容易有掉队的隐忧
@陈静 微妙玄通,在一个细小的妙处,旋转着就通了
@所有人  第六周
(第一天)记问之学,不足以为人师,必也听语乎!力不能问,然后语之,语之而不知,虽舍之可也。
学记讲述了一个以和易以思为核心的教学过程
所为教学过程也就是培养过程,成长过程等等
和易以思,是一个很完整全息的表述
用学记的这种描述,很容易完整入道
一看就明白,一听就能知道怎么做
但你看我们在家庭教化父母教职中,用教化不需要技术,只要立志就成来表述,实在是过于干瘪
这个感觉,大概可以代表两个通道风格的差异性质
时间好像可以说说昨天的,说不完就大家等了
善学是把自己弄到牢里,善问是把自己弄到劳改车间的工位上,那么善答,是不是就是在工位上做事的动作呢?
学记用了一个特殊的说法来指称回答问题的人——善待问者
这是个很有意思的表达
问是在受审
善待问,就是善待审和受审了
善待就是能够把你接待的最好的接待了
善待问者,能够把问的审和受审接待的最好的人
答者,不简单
暂停
善待问者,是审讯室
能够让审者和被审者,专心于审这件事
怎么回事呢?
因为他像钟一样
在那里
小撞小响,大撞大响
响与不响,只有一个因变量——撞
钟声的悠长中,听着逐渐从容端庄
大家可以在家里敲钟听听啊
人真的从容了,钟声也就结束了
所谓从容,就是心与面容相从啊
心与容一致
多美
不善答问者相反
那些具体的反呢
不出声
声不纯正
声不能使人从容
声出人不从
人从容声未止
......
这是善答——善待问者
善学、善问、善答(善待问)
三者一体,乃进学之道也
什么是进学呢?
古人称急速缉捕犯人为“追”,称追捕活捉野猪为“逐”,称追地面的小鸟为“进”
像追地上的鸟一样,把学者赶进学这个统一体中
善学让学者到见于报道,善问让学者到监狱工厂车间上班,善答(善待问)使学者在工位上的劳动中发生内部变化
这样三部曲,追地面的小鸟进笼
进学之道
赶鸟进笼的方法与规律
严师为难,男在恩怨相分,这主要是学者之故,也难在师没有进学之道,没有办法让学者离开恩怨相分,进入进学之道(赶不动这群鸟)
说到鸟就联想到鸟儿问答
还正好就是学问答
念奴娇·鸟儿问答
鲲鹏展翅,九万里,翻动扶摇羊角。背负青天朝下看,都是人间城郭。炮火连天,弹痕遍地,吓倒蓬间。怎么得了,哎呀我要飞跃。
借问君去何方,雀儿答道:有仙山琼阁。不见前年秋月朗,订了三家条约。还有吃的,土豆烧熟了,再加牛肉。不须放屁!试看天地翻覆。
@所有人  今天任务:第六周
(第一天)记问之学,不足以为人师,必也听语乎!力不能问,然后语之,语之而不知,虽舍之可也。

那个版本不用了,像喝了酒


10月6日:
教者为师,其关键在于知至学之难易,也就是知道学者参加学习的心机和由此引起的好恶趋避,从而能对更大范围的学生都能采取针对性的有效教学(博喻),正因为教者追求博喻,所以学生应该选择一个学为君的君子做教师。由此可见做教师不容易,特别是做一个端庄的教师,不容易(严师为难),难在师生之间心相通,通过尊师使得师生成为一个教学共同体。
这个共同体,要共同推动进学之道,像赶地上的鸟一样,共同把鸟赶紧教学共同体这个鸟笼之中去
在这个善学、善问、善待问三位一体的进学共同体中,对参加的是要鸽子完成自己的任务,有各自的入职条件
对于教者,不能只有记问之学
什么是记问之学?
记,是和结绳记事的纪相联系的一个字,意思是以前用绳子现在用言
言即心声
心声是什么呢,按照乐记的定义,心声便是心得运动动静
也就是用心动的波纹去纪
结绳记事也不是记录琐碎之事,而是记录天文地理等重大事项
改换了记录载体,所记录的事项还是重要的事项
如此记问之学的记是什么呢?
对教学中的重要事项,心中明镜似的
用心的运动波纹,完整的记录着至学之难易、进学之道、善学-善问-善待问等教学共同体的心机之处
什么都知道
这叫记问之学
记问之学不足以为师哟
如果不是什么都知道,而只是知道学问答的问——对疑惑的审与被审,那就更不够
光知道,知道的完整,不得行
还需要干个什么呢?
因为师者是是在追求大成的学者心变的
通过知道学者的成功因素和阻碍因素,而生出喻这种行动系统,博喻而取得教化成果
这种变化,是要通过教者“加药”的,只是知道不得行
这个药的添加,依靠学者的言语通道完成
必也听语乎
——还要知道他的即时心动,并随心动用药

听心动
当听到学者内部在疑惑的监狱里沉淀运化,确实就已经成熟的带在监狱里了(善学),却不知道怎么干,没上岗(尚未善问),教者此时需要用言语引导
说了还上不了岗(没进入有效的问的状态),人家听不懂你的阴引导语,那就可以不用说了,等等吧,不搞夹生饭
如此严师之难,也就解决了一半了,师者这一半
原文原文:记问之学,不足以为人师,必也听语乎!力不能问,然后语之,语之而不知,虽舍之可也。
说完了之后,还辅导了一下AI

记问之学,是很高级的状态,但AI始终没有办法描述这个状态
后面的文本也存在这个问题,对这个梳理,AI干的不令人满意——他始终理解不了一些核心内容
顽固坚持自己的东西 、

李影
@陈刚 现在不敢认为结绳记事是自己想象当中就简单结个绳了事了,怎么结,结成什么样,又代表什么,这背后的信息和规律无法想象,我想假如有人能流传下来,作为代替类似摩尔斯密码一样的存在,大概率敌军无法破解。所以只有先承认结绳记事是比文字更厉害的存在(因为对我来说能发明文字已经非常厉害了),才有可能去理解古人的文字想要表达的深意

陈刚
可能每结的一次绳就是一个八卦
八卦也许是从结绳中抽取出来的
今天任务:(第二天)良冶之子,必学为裘;良弓之子,必学为箕;始驾马者反之,车在马前。@所有人  


10月7日:
加入善学、善问和善待问这个三位一体的进学共同体,教者需要记问之学加上听语之力
对加入这个进学共同体的学者需要什么呢?
优秀冶铁工匠的儿子(要想继承父业),必定要先学习缝制皮裘。
冶铁需要将碎片熔化后补合铸器,而缝制皮裘也是将一块块碎皮子拼接成一件完整的衣服。两者在 “拼凑、整合碎片以成完物” 的基本道理和手上功夫上是相通的。这个比喻说明,学习高深技艺(冶铁)要从道理相通的、更基础的事情(为裘)开始练习。
优秀制弓工匠的儿子(要想继承父业),必定要先学习制作畚箕。
要知道重视基本原理,基本感觉。
优秀制弓工匠的儿子(要想继承父业),必定要先学习制作畚箕。
制作弓需要弯曲竹木,使其顺从不反弹,而编制畚箕同样需要弯曲柳条等材料。两者在 “弯折材料并使其定型” 的核心技法上是相似的。这个比喻强调,基本功的训练是通往专业精通的必经之路。
要知道重视基本手法、基础技术的掌握,积累基本功
刚开始学习驾车的小马,训练方法是相反的:将车放在马的前面(让它跟着车走,熟悉情况)。
小马驹如果直接套上车辕会惊恐失措。因此,要让它先跟在老马拉的车后面,观察、跟随、熟悉车的味道、声音和节奏,等它消除了恐惧,再正式驾车。这说明了 “观察、模仿和熟悉环境” 是学习新技能时至关重要的预备阶段,强调了 “潜移默化” 的熏陶作用。
也就是要重视基本经历
作为学者加入进学共同体,要有三个重视:基本原理、基本技术、基本经历
今天内容:(第三天)君子察于此三者,可以有志于学矣。@所有人  

今天内容:(第三天)君子察于此三者,可以有志于学矣。@所有人   

10月8日:
能够明白,有没有对关于原理道理的服从之心、有没有对实际做出一件事情的技术步骤重视之心,有没有亲自从以下现场获得能量冲击的直接而不间接之心,这三者是一个什么样的事实的人
才有可能真的把志立在学上
教能听语,学能有志。这进学之道,才是真的能够热闹起来
为什么教者听语和学者对原理、技术和经历的追求,是如此的必要呢?
进学之道上的所有事情,都贯彻着一个比物丑类。事物运动的这个运动本体,总是由直接和间接,抽象和具体之间的张力作用下维持和推进的
这种直接和间接、抽象和具体在进程中的张力,要求进学之道中的人行不离辎重
才能维持进学之道的本体
重为轻根,静为躁君,是以君子终日行不离辎重;虽有荣观,燕处超然。
奈何以万乘之主,而以身轻天下?
轻则失本,躁则失君。
轻重静躁之间的张力
是进学之道的灵魂。要求比物丑类才可以有志于教学。
今天任务:@所有人   
(第四天)古之学者,比物丑类,鼓无当于五声,五声弗得不和;水无当于五色,五色弗得不章;


10月9日:
教者听语和学者三基,能够使进学之道热闹起来活泛起来并能结出硕果,也就是进学之道这个教学共同体成为一个活物,能动能响,能生能长。
那么有个什么东西统御教学双方的吗?
古之学者,都从一堆混在一起的事物中,扭出相同的“东西”来。比物丑类。
这个扭出来的是个什么东西呢
牛出来的东西和那一堆东西之间是个什么关系呢?
鼓是节奏乐器,本身音高不明确(不属于宫商角徵羽),但它是协调所有乐音的骨架和灵魂。这比喻一种虽不直接属于某个系统,却是该系统得以有序运行的“组织力”或“协调力”。
水,并不等同于五色中的任何一色,但若没有水(来调和),五色就不能鲜明绚烂。水本身无色,但它是调和颜料、使色彩得以显现和鲜亮的媒介。这比喻一种虽不直接显现,却是事物得以彰显和成立的“基础”或“媒介”。
比物丑类,把所有的物放在一堆,把他们抓在手里扭
在手里得到的东西别是类
类、比物(多物),扭者
三种东西
构成三个系统
比物(多物相比)混在一堆,这是一个系统
扭,把这堆东西扭过去扭过来,像是洗面筋,这个扭是一个系统
扭来扭去扭出来的面筋,类,是第三类东西,是一个系统
这三个系统被扭者统御起来,构成了一个更大的完整系统
这是进学之道的情形
学者的三基础,学中的疑惑,教者的听语,类比于比物丑类。
所谓玄,所谓1=1+1

今天任务:(第五天)学无当于五官,五官弗得不治;师无当于五服,五服弗得不亲。@所有人  


简章最早的原稿


10月10日:
子君
@陈刚看了下老师的招生简章后有这个理解,是不是说鼓和水,其实就是道术?

陈刚
说道术因为是术,要指明是什么的道术
这样关干鼓和水的说法就完整了
学者的三基础,学中的疑惑,教者的听语,是一个比物丑类的系统,玄系统,1=1+1的系统
这个玄系统,比物丑类的系统,不只是鼓之于五声之和,水之于五色之章,还有学与五官之治,师与五服之亲
这个比物丑类之类,是一个灵魂一样的存在
是我们天天挂在嘴上的,一个系统的德,一个系统的道,一个系统的信,一个系统的时
鼓点运行的好,这支曲子有德有道有信有时
水的作用发挥的好,这个调色师有德有道有信有时
学问做得好的官员有德有道有信有时
读书读的好尊师重教的亲戚之间有德有道有信有时
比物丑类,扭出来的“类”其功能和价值便是德道信时

@所有人  今天任务:(第六天)君子曰:“大德不官,大道不器,大信不约,大时不齐。察于此四者,可以有志于本矣。”

10月11日:
“类”是一个自然的存在,一定要在比物丑类的操作中,把它从比物中扭出来
类的作用在于,和章治亲。和者德,章者道,治者信,亲者时。
每一类事情都有内在规律,掌握了这个规律就可以有效处理这一类事情,有些规律超越事物的类起作用,大智慧(大德)的人的智慧,超越他的职事范围。
也就是说,他做着的事儿,他能使万物各得其所欲,他不常做的事儿,也能使万物各得其所欲。他的智慧,已经掌握了万物“和”平的规律,在哪里都一样。
不局限于他的日常职事范围
大德不官
确有真功实料,客观规律规定的真功实料,也就是业已坐进此道了,功夫和本领的现象,不局限在任何器物限制
挡不住,无论如何他都能发挥威力
大道不器
当官治事讲的是一个有信
有信的人不管做什么和在什么体制中工作,都能替天行道,笃初诚美 慎终宜令。
不受外部条件和形态约束、约定
都能同民心治道出
大信不约
合适的时候做合适的事,是亲的依据
也就是对时的把握能力,是亲的保障
善于把握时机运用天时,使得人与人人与环境之间能够亲密无间
然而“时”本身却不受你们亲不亲的限制,他就在那里
大德在那里,不受职事限制,他们自己设定职事;大道在那里,不受显现条件的限制,他们自己显现;大信在那里,不受约定和约束的限制,他们自己来约定和约束;大时在那里,不受你能不能把握的限制,他们自己来把握。
直奔大德、大道、大信、大时,而不在乎官器约齐,这是务本的关键。
做事情要做在本上,不做在末上,也不坐在根上
知道大德不官,大道不器,大信不约,大时不齐。察于此四者,才可以立志做事了。
原文:(第六天)君子曰:“大德不官,大道不器,大信不约,大时不齐。察于此四者,可以有志于本矣。”


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 楼主| 发表于 2025-10-12 16:24:27 | 显示全部楼层
本帖最后由 july_zx 于 2025-10-12 16:49 编辑

第七周第一天(2025/10/12)

【问题】
学记说:发虑宪,求善良,足以謏闻,不足以动众;就贤体远,足以动众,未足以化民。君子如欲化民成俗,其必由学乎!请问:如何才能化民成俗?

【回答】
化民成俗的方法:学。学,这种制器方法,包含了自己先做(发虑宪求善良),包含了亲承(就贤体远),包含了有所生死(化),包含了有人听你说(謏闻),包含了有人跟你走(动众),包含了有人把心弄成跟你一样(成俗)。
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