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楼主: july_zx

郑欣的《礼记.学记》作业本

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 楼主| 发表于 2025-9-17 21:45:16 | 显示全部楼层
本帖最后由 july_zx 于 2025-9-17 22:12 编辑

第三周第四天(2025/09/17)

【任务】
《兑命》曰:“敬孙务时敏,厥修乃来。”其此之谓乎!

【查字】
1、敬:敬,金文口,说话干,武器),表示以武力威胁进行严重告诫,使之保持谨慎,谦卑恭肃,由衷尊重。有的金文加“攴”(持械打击),强调武力威胁。有的金文误将“干”写成形似“草头”的。篆文将金文字形中的写成造字本义:动词,以武力威胁相告诫,使之谨慎、恭肃和尊重
2、孙:同“逊”,遜,金文辵,行走孫,晚辈),表示晚辈给长辈让行。金文异体字写作“愻”,孫,晚辈心,态度),表示孙辈、晚辈对祖辈、长辈的恭敬礼让的态度。篆文承续金文字形。造字本义:动词,晚辈对长辈敬礼谦让
3、务:敄,金文矛,武器攴,持械打击),表示持矛拼杀。当“敄”的本义消失后,繁体金文在“敄”的基础上再加“力”(竭力),强调在你死我活的搏杀中“竭尽全力”。篆文将繁体金文的混合结构,调整成左右结构。造字本义:动词,手持矛盾戈戟,进行你死我活的竭力搏杀
4、时:,甲骨文止,行进日,太阳),表示太阳运行。金文将甲骨文字形中的止”(趾)写成。籀文承续金文字形。篆文将籀文字形的上下结构调整成左右结构,并加(抓持),表示力图抓住易逝的光阴。造字本义:名词,太阳运行的节奏,季节
5、敏:敏,甲骨文每,女子生育又,抓,用手触摸),表示触动怀孕的女子。保胎的本能,促使怀胎女性对来自外部的身体接触保持天然警觉。有的甲骨文代替每”,用(持械击打)代替“又”(抓),强调外力对怀胎妇女的刺激。金文承续甲骨文字形。有的金文代替。篆文综合两款甲骨文字形。造字本义:动词,孕妇对来自外部的身体接触保持天然警觉

【翻译】
《兑命》说:“求学需敬畏、谦逊、专力、惜时、勤敏,那么他所修的学业成就自然就会到来。”说的就是这个道理啊!

【心得】
敬孙务时敏为因,厥修乃来为果。成功并非外在强求,而是内在德性与行为合乎规律后的自然呈现。

【朗读】
见微盘。
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 楼主| 发表于 2025-9-18 22:57:08 | 显示全部楼层
本帖最后由 july_zx 于 2025-9-18 23:29 编辑

第三周第五天(2025/09/18)

【任务】
今之教者,呻其占毕,多其讯言,及于数,进而不顾其安,使人不由其诚,教人不尽其材。其施之也悖,其求之也佛。

【查字】
1、呻:呻,金文口,吟“申”的变形,延伸),表示延长吟叹的声音。篆文将金文字形中的写成造字本义:动词,吟叹的声音低缓延长
2、占:,繁体甲骨文囗,像一块兽骨卜,魔杖,降神道具口,巫师的解说),表示用兽骨刻录巫师的解说。简体甲骨文省去兽骨形状“囗”。金文字形中,兽骨或被写成篆文承续简体甲骨文字形。造字本义:动词,巫师卜问,观察神迹,并将内容刻在兽骨上作为史记
3、毕:,甲骨文带手柄的罩子(田,庄稼地,借代育苗或栽苗的田地),表示用罩子保护地里的种籽或幼稚嫩苗,防止鸟兽侵食践踏。简体金文承续甲骨文字形。繁体金文将简体金文字形中的带手柄网罩写成,将“凵”是“网”,表示用网罩保护幼苗。有的繁体金文将“网”写成“其”(即“箕”的本字,浅底敞口的竹筐),表示用竹筐遮盖幼苗。远古山区的田园与山野没有截然分界,在近乎天人合一的生态环境中,为了保护地里的种籽或幼苗,农人用细长竹片在地里织成拱形的网状,并在拱形竹网上系扎羽毛或怪异物品,以吓阻鸟兽靠近,直至幼苗长成壮株再撤除竹罩。为防止野兽强闯,农人有时还在地里布设尖利的竹钉。竹罩护苗的古法,在今天的南方部分偏远山区依然可见。篆文承续金文字形。造字本义:动词,远古山区农人用竹罩保护地里的种籽或幼苗,直至幼苗长成壮苗
4、讯:訊,甲骨文审问双手被反绑的人)。金文基本承续甲骨文字形,将甲骨文字形中的人”改写成。篆文言,诱导情报、信息),另造会义字,表示诱导招供。造字本义:动词,审问被拘捕者
5、诚:,既是声旁也是形旁,表示实现、达到。,金文成,实现、达到“言”的简写,承诺),表示实现承诺。篆文将金文字形中的“言”写成,将金文字形中的在“成”写成造字本义:动词,实现诺言,践行承诺
6、材:是本字。,甲骨文是象形字,字形像在柱子(半个)上架一根横木,表示房柱上架着的横木,即栋梁。当才”的“栋梁”本义消失后,篆文再加“木”另造“材”代替,强调木料性质。造字本义:名词,可用于建筑的木料
7、悖:,甲骨文或,即“惑”的省略或,即“惑”的省略),表示两惑对立,理不出头绪。金文将甲骨文字形中的上下结构调整成左右结构。籀文承续金文字形。篆文另造“言”形、“孛”声的形声字代替,强调怪谬而难以言表。有的篆文则写成“心”形、“孛”声的形声字,强调怪谬而难以思辨。造字本义:形容词,两惑对立纠缠,无论怎样去思考它或表述它,都会陷入自相矛盾的怪谬之中。
8、佛:“佛”和“髴”是“彿”的异体字。弗,既是声旁也是形旁,表示否定、不确定。彿,甲金篆隶字形暂缺,楷书彳,即“行”的省略,十字路口弗,不确定),表示叉路口与曾经的印象迥异不同,难以判断。“彿”的异体字篆文写作“佛”,用“人”(言行举止)代替“彳”(路口),表示言行举止之迥异不同。造字本义:动词,两人的言行举止迥异不同

【翻译】
现今的教书人,只会拖长声音机械诵读课本,过多的灌输诘问,急于赶进度。只顾推进却不管学生能否安心消化,驱使学生学习却不遵循其真心本性,教学就不能充分发挥其才能。他事事教育的方法违背规律,他对学生的要求也违背人性。

【心得】
这段描绘的“今之教者“画像,宛如对当今应试教育、填鸭教学的精准预言,体现了《学记》深刻的洞察力。

【朗读】
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 楼主| 发表于 2025-9-19 08:57:55 | 显示全部楼层
本帖最后由 july_zx 于 2025-9-19 12:25 编辑

第三周第六天(2025/09/19)

【任务】
夫然,故隐其学而疾其师,苦其难而不知其益也。虽终其业,其去之必速,教之不刑,其此之由乎!

【查字】
1、隐:隱,籀文穴,山崖、洞穴工,生产器具又,持守心,欲望),表示匿居深山,修行禁欲。篆文阜,盘山石阶,代表高山爪,抓工,生产器具又,持守心,欲望),强调远居深山修行。造字本义:动词,为逃避俗世的纷扰和贪欲的诱惑而匿居山崖洞穴,开荒生产,自给自足,修行禁欲,持守本心
2、疾:,甲骨文大,人矢,箭),像一个人被箭矢射中。金文承续甲骨文字形。有的金文省去“人”、加“疒”(病床),表示因中箭受伤而卧床疗养。籀文误将金文字形中的床形写成船形。篆文承续金文字形。造字本义:动词,中箭受伤,卧床休养
3、苦:苦,金文(艸,植物)古,古老),表示古老的植物。篆文将金文字形中的写成造字本义:名词,远古采集时代发现的味似黄连的荼草,捣烂涂抹病痛部位,可以清热解毒,是远古中药系统中的重要消炎药
4、难:,金文“堇”的变形,绞刑、火刑等极刑隹,是“雞”的省略,家禽,百姓常用的牺牲),表示杀鸡洒血,祭奠死者。有的金文用“爪”(“烏”的省略)代替“隹”。篆文承续金文字形。篆文承续金文字形造字本义:动词,杀鸡洒血,祭奠死者
5、益:,甲骨文(皿,盛器水,液体),表示液体从盛器的开口处溢出。金文将甲骨文字形中四点的“水”简写成三点的。篆文将甲骨文字形中的写成横写的“水”,强调“水横溢”。造字本义:动词,盛器水满而溢出
6、刑:刑,金文“井”中加一点,表示套在头上的木枷刀,刑具),表示戴着木枷受刑。有的金文省去“井”中的一点。篆文误将金文字形中的的“井”写成“开”造字本义:动词,用刀砍杀披枷戴锁的罪人

【翻译】
正因为这样,所以厌恶所学、憎恨老师,只感到艰辛痛苦却不知其好处。及时勉强修完了学业,他抛弃所学也必定很快。教育的失败,大概就是由于这个原因吧!

【心得】
错误路径:呻其占毕,多其讯言,及于数——隐学疾师——教之不刑。儒家教育观始终关注学生是否“安”、“乐”,是否“成材”、“信道”,而非单纯的知识灌输。“虽终其业,其去之必速”是对当今高分低能、毕业就遗忘等现象的精准预言,深刻揭示了违背教育规律终究徒劳无功的道理。

【朗读】
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 楼主| 发表于 2025-9-20 23:33:01 | 显示全部楼层
本帖最后由 july_zx 于 2025-9-20 23:49 编辑

第三周第七天(2025/09/20)

【任务】
大学之法:禁于未发之谓豫,当其可之谓时,不陵节而施之谓孙,相观而善之谓摩。此四者,教之所由兴也。

【查字】
1、禁:,篆文林,林野、苑囿示,使看得清楚、警示),表示警告不可砍伐、狩猎。造字本义:动词,出于对皇家苑囿或特殊林园的保护,而戒阻砍伐或行猎
2、豫:,篆文予,即“舒”的省略,安适的、徐缓的象,陆地上身体最庞大的动物),表示大象安适、徐缓地度步。籀文将篆文字形中的“予”写成,将篆文字形中的“象”写成造字本义:动词,大象从容缓慢地度步
3、陵:陵,甲骨文人,登山者止,即“趾”,借代脚板阜,盘山石阶),表示踏着石阶上行登山。有的甲骨文省略“止”,用“大”(成年人)代替“人”。有的甲骨文将“阜”简化成齿状的,将登山者写成一脚蹬地一脚高抬的登山姿势。繁体甲骨文加“又”(用手抓),表示手、脚并用,攀登陡直的山岩。金文加“土”(山地),表示在石阶或土路上攀登;将甲骨文字形中的“大”写成,将甲骨文字形中的“止”写成,将甲骨文字形中的攀登形象上下重叠成“夌”,导致字形费解。篆文省去金文字形中的“土”,将金文字形中的“阜”写成,将金文字形中的“夌”写成造字本义:动词,拾阶而上,登上高山
4、摩:摩,篆文麻,即的省略,搓、擦手,掌),表示用手掌搓擦。造字本义:动词,把手掌当作磨盘,在物体表面施加暗力搓擦
5、可:,甲骨文似竽的乐器口,发声),表示和着音乐唱歌。金文、将甲骨文字形中的竽形写成。篆文承续金文字形。造字本义:动词,古代男女以吹笙唱歌方式求偶

【翻译】
大学教育的方法:在错误念头或行为尚未发生时就要加以防范,这叫“预防”;在学生能够接受、恰逢其时的时机进行教育,这叫“适时”;不超越学生的接受能力而警醒教学,这叫“顺序”;互相观察,学习对方的长处,这叫“观摩切磋”。这四项,是教育之所以能够兴盛的方法。

【心得】
豫、时、孙、摩四项基本原,教之所由兴,反之,教之所由废。

【朗读】
见微盘。
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 楼主| 发表于 2025-9-21 14:43:28 | 显示全部楼层
本帖最后由 july_zx 于 2025-10-18 18:28 编辑

第三周讨论整理(2025年9月14日-2025年9月20日)

【原文】
(第一天)大学之教也,时教必有正业,退息必有居学。不学操缦,不能安弦;不学博依,不能安诗;不学杂服,不能安礼。不兴其艺,不能乐学。
(第二天)故君子之于学也,藏焉修焉,息焉游焉。
(第三天)夫然,故安其学而亲其师,乐其友而信其道,是以虽离师辅而不反也。
(第四天)《兑命》曰:“敬孙务时敏,厥修乃来。”其此之谓乎!
(第五天)今之教者,呻其占毕,多其讯言,及于数进,而不顾其安,使人不由其诚,教人不尽其材。其施之也悖,其求之也佛。
(第六天)夫然,故隐其学而疾其师,苦其难而不知其益也。虽终其业,其去之必速,教之不刑,其此之由乎!
(第七天)大学之法:禁于未发之谓豫,当其可之谓时,不陵节而施之谓孙,相观而善之谓摩。此四者,教之所由兴也。

【师说】
9月14日
开学典礼上的四件事,皮弁祭菜,《宵雅》肄三,入学鼓箧,夏楚二物;日常三件事,未卜禘不视学,时观而弗语,幼者弗问。这七件事情,是教学的大规矩
以前的书上说,办学这个事儿不外乎两方面,管理者尽其职,先生和学者树立志向
就像开学典礼祭拜仪式需要有人实际的组织行为和真金白银的付出,也需要有人真心祭拜,以身入局
此七者,教之大伦也。《记》曰:“凡学,官先事,士先志。”其此之谓乎!
各在其位,各谋其职。会打三班鼓得有一班人。众人拾柴火焰高。
教,是建国君民这个系统过程的一个环节。而同时教也是一个系统工程。教之大伦,是一个系统工程
凡学,官先事,士先志:职位
蛾子时术之:发展性、过程性、活性、命性
斅学半:术性、亲性、仁性、人性
念终始典于学:目的性、来源性、统治性、神性
学记读到现在,我们能见到学记作者的世界观和方法论
能体会到中华传统文化的思维方式,对世界的把握方式
同时也是对“学”的把握方式
华夏人对万事万物的把握纲目,也是对学的把握纲目,在不断呈现。
看看今天的内容,会怎么样继续开启新的“学”的把握条目?
@所有人  
第三周
(第一天)大学之教也,时教必有正业,退息必有居学。不学操缦,不能安弦;不学博依,不能安诗;不学杂服,不能安礼。不兴其艺,不能乐学。

另一个

第三个


9月15日
从开始到现在,《学记》一直围绕着“学(教)”的各个方面展开论述:
念终始典于学:目的性、来源性、统治性、神性
斅学半:术性、亲性、仁性、人性
蛾子时术之:发展性、过程性、活性、命性
凡学,官先事,士先志:士官各职
如此展示着学记的研究和思考方法,展示着华夏思维的方法论原则。昨天的内容,继续展示这个方法论。
教学居时论:
1、“学”的时空上的阴阳结构:
时教(阳): 集中的、正式的、在特定时空(学校)内进行的最后的教学。这是“正业”,是主干,是显性的、有形的部分。它代表了传承、规范和引导。
退息(阴): 分散的、自主的、在生活时空(居家)中进行的基础的修习。这是“居学”,是根基,是隐性的、弥散的部分。它代表了消化、吸收和创新。
2、不学不能安
肉与灵:操缦安弦——生化
量与质:博依安诗——生化
知与行:杂服安礼——生化
3、不兴不能乐——克制
   不兴其艺,不能乐学。
这是在讲述学之所以能成,交之所以能化的内在过程了
教学一阴一阳,阴阳相推则变化顺也
教学是这样阴阳过来的完整过程,作为学者,主要是阴的,结业的时候结业以后才能阳那么一回吧
@所有人  今天的内容:(第二天)故君子之于学也,藏焉修焉,息焉游焉。

不兴不能乐,AI的理解非常浅薄
乐,应该从乐记的背景去理解
作乐述乐,需要深入体验生活。要下里巴人不要阳春白雪
兴,生动的历史事实是全民练兵、六亿人民六亿兵
民兵战士带枪下地,拥枪入眠
还有识字运动
解放战争时期,行军途中,每个兵都背着一个字工后面的战士复习、学习
这些将死之人都能乐学识字
兴,有多厉害
能使人把学当“药”吃
那样理解,把学当成了兴趣的函数,这是极端错误的
彻底否决了学的全部意义

另一个

李影
@陈刚 老师,不兴不能乐为什么是克制呢?感觉像生化呢

陈刚
你从他们两组的区别去找感觉嘛
如果从特定角度出发,深化和克制可能是一样的
生化和克制,都推动事物功能实现

李影
@陈刚哦,有点感觉

陈刚
我们这个读书会,因为内容太过于重要,这段时间跟读和精读两种形态的事情都做了。
从下个星期开始,大家按照每天完成每天的任务来做,提前完成任务不再算完成任务了。
大家用这个星期调整一下,本周日开始,提前完成的就不算完成了@所有人  
——做好精读的功课
再过些时日,领读的一些事也许可能就撤下了

李影
@陈刚老师,撤下的作用是要靠自己去加深理解吗?感觉没有老师解读自己看不到这么广这么深这么根本哦
陈刚
你看学记说时教和居学是何关系
嗯,自己下的功夫是阴,达成的理解是阳
阳太盛阴太虚不得行
这种病症中医是不是叫阴虚火旺啊
李影
哦,明白了

9月16日
时教与居学是那样一阴一阳,不学不安、不兴不乐。这样便决定了学者之阴,那是一条长长的阴线啊
学者在学期间的态度,因此决定
这种态度不只是个态度,一个宣称的态度,而是在行动中的态度:
故君子之于学也,藏焉修焉,息焉游焉。
藏焉:蕴积于心
修焉:研习实践
息焉:沉淀
游焉:沉浸
藏修——有本有末,君子务本,本立道生。就像开花,是树心里有花,是树枝头有花
   不学不能安
肉与灵;操缦安弦——生化
量与质:博依安诗——生化
知与行:杂服安礼——生化
息游——真才实学真功实料泳涵于心。浊以止静之徐清(息),安以久动之徐生(游)
不兴不能乐
   不兴其艺,不能乐学。——克制
藏修和学安组成一个两个单元串联的阴阳
息游和兴乐,也组成一个两单元串联的阴阳
没有学者藏修息游的态度,不会有学安兴乐的事生成,
真所谓,一阴一阳之谓道啊
学之道,藏修息游,教之宗,学安兴乐。

AI对“藏修息游”的解释非常肤浅
我们自己要注意,不应该像他那样往外边解释
并且搞得那么分裂割裂
理解那四个字,道德经这一章很受用
古之善为士者,微妙玄通,深不可识。夫唯不可识,故强为之容:豫兮,若冬涉川;犹兮,若畏四邻;俨兮,其若客;涣兮,若冰之将释;敦兮,其若朴;旷兮,其若谷;混兮,其若浊。孰能浊以止,静之徐清?孰能安以久,动之徐生?保此道者不欲盈,夫唯不盈,故能蔽而新成。
蔽不新成和 静清动生
今天任务:
@所有人  (第三天)夫然,故安其学而亲其师,乐其友而信其道,是以虽离师辅而不反也。

9月17日
通过学而安、兴而乐,藏修息游时教与退息正业与居学阴阳相推,学这颗足以参天的大树,有根有本有末,根深蒂固、本壮枝繁,叶茂花艳。如有洞天。
学、学堂、学校,不是一个普通的地方
这里边发生的事惊泣天地鬼神
人人都是其中的忠诚居民
安亲乐信,是这个“建筑”成为一个稳定的结构,强势运行。
安亲乐信:
安,安其学。为什么能安?念终始典于学,斅学半,蛾子时术,官事士志、时教与退息相安。
亲,亲其师,为什么亲,怎么亲?学、学堂这一方天地,因为官士都安,俨然成了教学的生存之所,特别像一个家。一个家里的人总是亲的。为什么呢?亲,同义相亲。因为安,故义同,同义相亲。怎么亲呢?有恩,恩的流动叫亲。安其学亲其师,共同致力于教学同义,大成小成的恩便流动其中。
乐,乐其友。乐应该当跟音乐有关的东西来把握,也就是多少需要跟乐记相联系,乐其友,是把友当药吃。三年视敬业乐群,五年视博习亲师,七年视论学取友(小成)都是把学友当药吃的
信,信其道。道是学的最顶端的存在之物,学和所学都是在贯彻道,如此身在其中并且成为这个道学系统的构件的学者,应该以自己言行学识这个阳符,主动去对接道这个阴符——学道者心要向道。
安亲乐信,每一条都是在强调,学者就是学、学校那个道学系统的构件,须臾不可以脱离。就像机器的零件不会自己从机器上掉落
夫然,故安其学而亲其师,乐其友而信其道,
如此即便没了老师,学者也能不离道学系统的宗旨,不从机器上掉下来。
是以虽离师辅而不反也。
这里揭示的师生关系的本质,不是通常理解的教者的流俗旳淫威和不平等、压迫,不是师生之间的人身依附,而是师生共同对道的人身依附。
如此的安亲乐信,长此以往,学业大成便水到渠成
今天任务@所有人  
(第四天)《兑命》曰:“敬孙务时敏,厥修乃来。”其此之谓乎!
AI教不转
对亲的阐释,修正了情绪至上,又掉入教学相长的平等主义。大家读的时候注意把握

苗苗(李京桦)
@陈刚确实,最后总结总是往平等上靠

陈静
@陈刚我自己也有点这样理解。

申熙宇
我也觉得 感觉说得还多有道理,从最本质的人来说是平等的,但是入道了之后自然有长幼尊卑;实际上也不存在平等的社会,只能说个体人是平等的

苗苗(李京桦)
感觉我们就像ai ,很容易就像这样思维了

陈刚
平等主义深入人心
以平等为主义是很荒谬的事:从南面去天安门,你跨过金水桥就行,但你必须到东门吃一碗叫平等的水
没喝这水不叫去了天安门
天安门左边门和右边门的平等
天是左天和右天的平等,安是前安和后安的平等
平等是两个和尚抬水吃,三个和尚没水吃
为什么去天安门不讨论两个和尚和三个和尚呢
你不讨论和尚,你去什么天安门呢

风语
想起课上讲过的“一座房子,100元…”,1是1,房子是房子。
上下前后长幼尊卑,有分别,有序。是生而不有,为而不恃,长而不宰。

子君
平等是啥?说众生平等,师生平等,但现实是怎么平等?
我是我娃的妈,我生了她比她多活这么久,照顾她提供他的生存所需,我咋和她平等呢?难道我和她一起躺在床上嗷嗷叫等着吃?
师与生平等,那就不需要叫师生了,之所以为师,就是因为师者所知所有所思所想是学生所不及的,也就是不平等,才有其关系的存在,平等就不需要师生关系了。直接同辈同学,同学之间也不平等,每个人所有所思不都不同吗?
所以平等本身就是个不存在的伪命题。
自由平等民主,本身就是资本家为了推翻天地君王的工具,不过是掠夺资源到自己口袋里的方式途径。
全民平等,我们就不需要天地不需要宗法不需要祖宗了,士农工商也就不需要存在了,商就可以从底层越到顶层实现蜕变了,然后资本家他们说一切平等,你也可以成为我,但是实际上,她们已经霸占了人们赖以生存的资源,你永远不可能成为他,只能被剥削。
想起疫情时候,有一帮颜ge,在上海喊着口号,我们要自由我们要民主我们要平等。实际目的不过就是,把你们不听话的ZF交给丑国资本家来管理
正好最近在看马克思,平等自由民主的本质解释太清晰了
苗苗(李京桦)
想到平等,会想到自私,要你尽义务,你说你要平等 用你的权利时候,你怎么没说要平等,这样想来平等不过一个不要脸的话术,却洗劫了我们,为什么,不过也是我们内心的自我为中心,难听点就是不要脸的那些蝇营狗苟的东西去选择,因为很舒服,还正大光明的舒服,
就像现在对同性恋的去病,对艾滋病的保护,都是坏人在做事
子君
就是非要说平等,那也是有一定范围领域的,不是一味地以为啥都平等。就像人就是不可能和老天爷去谈平等的一样。
陈静
我有同感的是“我们都是“道”的追寻者,只是处于过程的不同阶段。”这句话,不是强调师生平等。
不过统观整段话,它的确“巧妙”地瓦解了师生之间的尊卑,也就是解构了“礼”,把人们导向一种无根基的平等主义。
苗苗(李京桦)
@陈静你这个分析细致
陈静
这种手法就象之前讨论过的毒教材,非常隐秘地埋了一些坏人根的地雷。
苗苗(李京桦)
这一段,时教,正业,退息居学,时敏,想到教育小孩经常说,学就是学,玩就是玩,好像还觉得有道理,从这段看来有着严重问题
李影
@苗苗(李京桦)是 就像上学和玩是对立的,兴趣和学习是对立的,都被分割成无数个对立又分裂的碎片
申熙宇
@苗苗(李京桦) 嫩个说起来的话就感觉学是贯穿始终的,无论干啥子都存在学,但此学非彼学,这个学主要是阴的,还是自己从中收敛了消化

9月18日
@申熙宇 所以我们可以整理一下“学”的定义了
申熙宇
对 我们现在学校里面这种灌输式学习,从阴阳来划分的话,就是完全阳的;所以说也难怪自己收敛思考的部分很少,也不重视,总是想找标准答案,然后自己照着做就行了
李影
所以感觉我自己也被训练成了一个遇到问题总想要一个真正答案的思维,但是我现在觉得思考为什么会有这个问题,带给我的经验和体会是什么好像更重要一些呢
而且学一直贯穿发展下去,不同的场景需要学的不一样,就有那种整体性,连续性,持续性的阴阳相推的变化过程,发现,哦,原来人是这样子来学习的啊,就不会割裂开,这一块那一块的了
也会看到说哦,这场景处理起来有点棘手哦,知道自己这方面不足哦,下功夫去搞就好了
而且这个持续的阴阳相推的源头是在亲,信,乐的动力下进行的,确实很鼓舞心志
申熙宇
我感觉学校里面的学就是一个社会阶段的需求,中国要发展工业,就全体老百姓进入学校一步步考入大学分专业,这个学就跟我们的日常生活很不一样,甚至只要是记住了就这样去干、按照这个比例做实验,是完全灌输式的,而不在乎人的;这种情况下,把学校和生活分开,学是学,玩是玩,我觉得反而还对人好点;真正的学就在生活中、在“玩”中;但是要清楚认识到学校的学的目的和背景;我觉得我就是搞混淆了,把学校的学泛化了,然后生活中也不在乎人了
突然感觉中西方教育好不一样;西方教育好像就是把底层人民教出来当工具、奴隶使用的,目的是争抢自己国家的竞争力、话语权,或者说教育输出端口集团的某种利益;中国的教育好像就是人的教育,讲求大丈夫顶天立地、保家卫国;之前中西方的战争的输赢,从某种程度上好像也是两种不同类型的输赢,虽然说中国确实牺牲了很多大丈夫,但最终是赢了
突然感觉生在中国好感动

陈刚
对学的定义,从謏闻、动众、化民成俗,
到念终始典于学以制器成器,
到斅学半不足自反困而自强,
到蛾子时术之小成大成
到官事士志的教之大伦
到时教退息正业居学
李影
看了今天学习的这段话的翻译,原来古时候就有厌学的现象,我还以为厌学是我们这个时期才有的呢,教育部要是能把做老师的人学习《学记》作为必修课,该多好
陈刚
他们也学,只是他们读出来的学记不是我们这样的
李影
哦,可惜了

陈刚
时教与退息正业与居学,学而安兴而乐,藏修息游,安亲乐信,教学共同体就像“夏三月”的“蕃秀”
天地气交,万物华实,夜卧早起,无厌于日,使志无怒,使华英成秀,使气得泄,若所爱在外。此夏季之应,养长之道也。逆之则伤心,秋为痎疟,奉收者少,冬至重病。
敬孙务时敏,厥修乃来
敬:敬畏、恭敬。对学问、对师道抱有庄严郑重的态度,不敢轻慢。
孙(逊):谦逊、虚心。内心谦虚,能放下成见,才能容纳新知。
务:致力于、专心于。心无旁骛,专注于此。
时:行逢其时,事逢其时,恰到好处,不多不少
敏:准确及时。
这就是鬼谷子本精阴符七术描述的养志法灵龟、实意法螣蛇、分威法伏熊、散勢法鸷鸟、转圆法猛兽嘛
也就是说,对待学要像灵龟稳重坚毅负书(洛书)呈瑞,要像腾蛇无足能飞避嫌远疑,要像伏熊扑食蓄势待发致命出击、要像鸷鸟目光锐利爪喙锋利一击必中,要像猛兽那样成为不可抗力本身,力量原始(神性)不接受驯化,令人敬畏的权威,杀无赦。
学要有学的气魄
由此,对学的定义,已经从:
对学的定义,从謏闻、动众、化民成俗,
到念终始典于学以制器成器,
到斅学半不足自反困而自强,
到蛾子时术之小成大成
到官事士志的教之大伦
到了
时教退息正业居学多代表的“敬孙务时敏”气吞山河如虎。
永遇乐  京口北固亭怀古
辛弃疾
千古江山,英雄无觅,孙仲谋处。舞榭歌台,风流总被,雨打风吹去。斜阳草树,寻常巷陌,人道寄奴曾住。想当年,金戈铁马,气吞万里如虎。
元嘉草草,封狼居胥,赢得仓皇北顾。四十三年,望中犹记,烽火扬州路。可堪回首,佛狸祠下,一片神鸦社鼓。凭谁问:廉颇老矣,尚能饭否?
想来这教与学,做到这个份上也该满意了
看看大家的反应吧?
今天内容: (第五天)今之教者,呻其占毕,多其讯言,及于数,进而不顾其安,使人不由其诚,教人不尽其材。其施之也悖,其求之也佛。
苗苗(李京桦)
今天上午想到学记的学,就更能体会的是那种安,
陈静
昨天读时第一反应是想到了黄帝的成而敦敏。老师今天联通到本经阴符七术,更加豁然开朗。
陈刚
敦敏,就是乌龟跟猛兽的合成啊
风语
水调歌头.重上井冈山
—毛泽东
久有凌云志,
重上井冈山。
千里来寻故地,
旧貌变新颜。
到处莺歌燕舞,
更有潺潺流水,
高路入云端。
过了黄洋界,
险处不须看。
风雷动,
旌旗奋,
是人寰。
三十八年过去,
弹指一挥间。
可上九天揽月,
可下五洋捉鳖,
谈笑凯歌还。
世上无难事,
只要肯登攀。

加入了大家的一些讨论

对最后这个文本的一个质疑与修改

今天内容: (第五天)今之教者,呻其占毕,多其讯言,及于数,进而不顾其安,使人不由其诚,教人不尽其材。其施之也悖,其求之也佛。@所有人  
还有个AI文本看起来不错,发这里嫌多,发在外边群里了,大家有兴趣去看

9月19日
对学已经定义成这样了:
由此,对学的定义,已经从:
对学的定义,从謏闻、动众、化民成俗,
到念终始典于学以制器成器,
到斅学半不足自反困而自强,
到蛾子时术之小成大成
到官事士志的教之大伦
到了
时教退息正业居学多代表的“敬孙务时敏”气吞万里如虎。
以这个定义,观察时下的教育教化实践,大家的反应还是不一样:
今之教者,呻其占毕,多其讯言,及于数进,而不顾其安,使人不由其诚,教人不尽其材。其施之也悖,其求之也佛。
有教者,嘴里吟诵着(呻)眼睛看到的(占)竹简上的文字(毕),喋喋不休像自言自语一样讲个不停(多其讯言),基于追赶界别、计划的进度,而不顾所教在学着心中安居(而不顾其安),使唤人不由其内心的心术通道参与(使人不由其诚),教化人不充分运用其内在资质(教人不尽其材)。如此教者对学生的输出违背教学原理(其施之也悖),对学生的要求也违背常理而被学生抵触(其求之也佛)。
教书就真的教书,而不是教人,一双眼睛一张嘴,其他啥都不带,这懒羊羊的样子!斅学半、蛾子时术、官事士志、敬孙务时敏、念终始典于学、化民成俗,一条不占
喋喋不休像自言自语一样讲个不停(多其讯言),像个精神病祥林嫂!
基于追赶界别、计划的进度,而不顾所教在学着心中安居(及于数进而不顾其安),像个赶写暑假作业的学生,朽木不可雕
使唤人不由其内心的心术通道参与(使人不由其诚),教化人不充分运用其内在资质(教人不尽其材),把人不当人用,把学不当事做
胸无教学之志、言无教学之职、行无教学之数,事无教学之实,理无教学之道
人、事、职、务、学,样样脱靶
“道”与“术”相分离、“人”与“器”相倒错。
活生生把教学事业,做成了一个草台班子
可恶可恶

陈刚
今天任务:(第六天)夫然,故隐其学而疾其师,苦其难而不知其益也。虽终其业,其去之必速,教之不刑,其此之由乎!@所有人  
苗苗(李京桦)
按理说喜爱学习是天理,被活生生割裂后,成情绪,讨厌
李影
教学成了喋喋不休的咒语,犹如孙悟空头上的紧箍咒,把人摧残成了满地打滚的泼猴,还嫌弃他不争气
说教真的是一种为你披着为你好的鞭刑
苗苗(李京桦)
今天这段结果太厉害,整段基本上就说出我们现在教育现状,混文凭,之前读的都没用,等等,就是这个感觉
真正的教学是成人

9月20日
我们通过如下几项工作中心转移,完美的实现了,胸无教学之志、言无教学之职、行无教学之数,事无教学之实,理无教学之道,人、事、职、务、学,样样脱靶,“道”与“术”相分离、“人”与“器”相倒错。活生生把教学事业,做成了一个草台班子。
时教退息正业居学代表的“敬孙务时敏”气吞万里如虎,转移到,呻其占毕- “无魂之教”;
官事士志的教之大伦,转移到,教人不尽其材的“盲瞽之教”;
蛾子时术之小成大成,转移到,施之也悖,求之也佛的 “悖逆之教”;
斅学半不足自反困而自强,转移到,使人不由其诚的人“违心之教”;
念终始典于学以制器成器,转移到,及于数进而不顾其安的“焦躁之教”;
謏闻、动众、化民成俗,转移到,呻其占毕的“无魂之教”。
斅学半不足自反困而自强,转移到,呻其占毕 - “无魂之教
如此一来 ,学作为既是个人生命的最高修行,也是民族复兴的最深根基,俨然成了另一副不堪的样子
“学业”从学生心中隐藏起来,找不到去了哪里(隐其学),原来心中装"学”的地方换成了装对老师的怨恨(疾其师),仇视学所带来的困难(苦其难),完全不可能到达学的好处(而不知其益)
即使勉强混完了几年学历(学习经历),所见到的被迫注意到的东西,都会很快忘掉(虽终其业,其去之必速)
学校老师之教,完全没有修改一点点人身上的佞邪之气(教之不刑)。
人之所以要学,是因为人是容易被侫邪之气污染的,必须要通过学养性养正养志养德
就跟机器需要设计制造维护保养和正确使用,才可以正常诞生于发挥作用,一个道理
对侫邪之气的基本态度,是要禁于未发
以确保人气 “当其可之”、“不陵节而施”、“相观而善”。
这是教的存在理由
也是学必须要有的根据
如此“呻其占毕,多其讯言,及于数进,而不顾其安,使人不由其诚,教人不尽其材”的嬉戏之学,彻底荒废了教学基础,使人入侫邪的大门敞开失守。
良善之人,良善之君,良善之官士,实在不该

今天任务:(第七天)大学之法:禁于未发之谓豫,当其可之谓时,不陵节而施之谓孙,相观而善之谓摩。此四者,教之所由兴也。
班长和所有同学注意,从明天开始,提前一天或者几天完成作业,不算完成了哟@所有人    必须当天完成,以保持退息居学,确保藏修息游
安其学而亲其师,乐其友而信其道,是以虽离师辅而不反也
敬孙务时敏,厥修乃来
李影
@陈刚 体会到学习就是把奸佞之气清扫出去,而把良善知识安到心里,一种还魂的心里操作过程,学习是一场生命的修行,而非机器完成任务的行尸走肉操作。
苗苗(李京桦)
想到之前一直都是说 好好学习 高考完了就解放了,学习成为负担,等着解放
莫雪萍
@苗苗(李京桦)是啊,把学习当成负担已深入到骨髓里,苦其难!
李影
@莫雪萍想起高考完后,把所有的书拿来卖给宿管阿姨的事
即使考得不理想,再也不愿复读了高三了
莫雪萍
高考后我是想好好地睡一觉,睡它个几天几夜感觉学习是一件很苦很累的事。以至于现在学习身体的反应就是要么想睡觉,要么做别的事先,就是想往后拖,这个后劲挺足的。
陈静
“教之不刑”之前没有读明白,这恰是教者重要的功能。
陈刚
既然都已经可以“教之不刑”了,就说说教学的如何兴吧:
大学之法:禁于未发之谓豫,当其可之谓时,不陵节而施之谓孙,相观而善之谓摩。此四者,教之所由兴也。
在问题发生之前就加以防范,叫做从容如大象漫步(豫);所施加的教育行为恰逢其时,叫做适时(时);不超越阶段、循序渐进地施行教育,叫做顺序(孙),互相观察学习,吸取对方长处,叫做观摩(摩)。豫时孙摩,教之有刑。
未雨绸缪,因时而动,因势制宜,自助学习,可以使教者的工作先产生成效,让学生有效掌握具体的知识。
实现了教学之间的智识传递,教学的职能有了最初的起点。这是很小的一步,但却是最基础的一步。万丈高楼从地起
兴教,教者由此出发。
那怎么把教的职能搞废呢?
明天内容:(第一天)发然后禁,则扞格而不胜;时过然后学,则勤苦而难成;杂施而不孙,则坏乱而不修;

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 楼主| 发表于 2025-9-21 14:46:56 | 显示全部楼层
本帖最后由 july_zx 于 2025-9-21 15:21 编辑

第四周第一天(2025/09/21)

【任务】
发然后禁,则扞格而不胜;时过然后学,则勤苦而难成;杂施而不孙,则坏乱而不修;

【查字】
1、发:,金文犮,即”的本字,狗拔腿奔跑首,顶部长有长毛的人的头部),表示人拔腿奔跑时头上飞扬的长毛。有的金文将“犮”写成“犬”。篆文“将金文字形中的“首”写成,将金文字形中犬的奔跑形象明确写成“犮”(跋),强调”的关系。篆文异体字“髪”误将“犮”写成“犬”,并用“髟”(动物头上飞扬的长毛)代替“首”,强调人急奔时头上飞扬的“长毛”造字本义:名词,人或动物头上的长毛
2、扞:hàn捍,籀文旱,即“悍”,刚烈勇猛,无所畏惧攴,持械击打),表示持械搏杀,无所畏惧。简体籀文把“旱”(悍)省略成“干”。篆文异体字“扞”将简体籀文字形中的“干”写成“干”,并用“手”代替简体籀文字形中的“攴”。造字本义:动词,刚烈勇猛、无所畏惧地持械搏杀
3、格:格,有的甲骨文假借各”,表示进犯。甲骨各,进犯亍,行),表示行军作战。有的金文木,械具各,进犯),表示用棍棒等木械进犯、攻击。篆文承续金文字形。造字本义:动词,用木械攻击
4、杂:“杂”是“朹”的异体字。九,既是声旁也是形旁,表示数量大。朹,籀文木,树九,数量大),表示多种树木。隶化后楷书将籀文字形中的“木”写成,将籀文字形中的“九”写成。楷书异体字“杂”将“朹”的左右结构调整成上下结构,并将读音由qiú变读为造字本义:动词,一个林子里混合多种树木
5、乱:金文上下两只手相配合,精细操作缠绕在织机上的交错丝线),表示两只手相互配合,精细操作,理顺交织在织机上的混乱丝线,以便持续纺织。当“𤔔”的本义消失后,金文再加“乙”(不打结的顺滑丝线)另造“”代替。篆文承续金文字形。造字本义:动词,手工理顺织机上交错混杂的丝线
6、修:,既是声旁也是形旁,是的省略,表示小心。修,金文攸,即“悠”的省略,小心二,疑为“彡”的简写,光彩),表示小心翼翼地着彩上色。篆文将金文字形中的“攸”写成,将金文字形中的“二”写成“彡”造字本义:动词,小心翼翼地着彩上色,装饰美化

【翻译】
等错误已经发生才去禁止,就会遭到学生强烈的抵触,从而难以克服;错过了最佳学习时机才去学习,即使辛勤艰苦也难以有所成就;杂乱无章地实施教学而不遵循孙旭,就会导致致使混乱崩坏而无法整治。

【心得】
教育必须防患于未然、抓住关键期、科学设计教学序列,否则必将失败。

【朗读】
见微盘。
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 楼主| 发表于 2025-9-22 21:23:51 | 显示全部楼层
本帖最后由 july_zx 于 2025-9-22 21:51 编辑

第四周第二天(2025/09/22)

【任务】
独学而无友,则孤陋而寡闻;燕朋逆其师;燕辟废其学。此六者,教之所由废也。

【查字】
1、独:獨,篆文犬,猎狗,借代猎物、野兽蜀,四川),表示蜀地野兽。造字本义:名词,一种活跃于蜀地的不合群的野生动物
2、友:友,甲骨文又,抓握又,抓握),表示握手结交。金文承续甲骨文字形。有的金文(说),强调相互协商、鼓励。篆文基本承续甲骨文字形。造字本义:动词,两人结交,协力互助
3、孤:孤,篆文子,儿童瓜,即“狐”的省略,生性多疑、独来独往的动物),表示独来独往的儿童。造字本义:名词,幼失父母、独来独往的儿童
4、陋:陋,籀文匚,半封闭的空间内,疑为“穴”的误写),表示原始的穴居。当作为单纯字件后,篆文将籀文字形中的写成,并加阜”(阜,石阶,代表荒山旷野)另造“陋”代替,强调远离市井城区。造字本义:名词,偏远、封闭、狭隘的生活空间
5、燕:,甲骨文是象形字,字形像一种翅膀尖长、尾巴剪形的候鸟,秋南春北。篆文将鸟头和鸟喙写成“廿”加“口”的,将鸟的两翼写成造字本义:名词,一种喜欢在民居筑巢、呢喃蜜语的候鸟
6、辟:,甲骨文人,跪着人口,宣读判决辛,刑具),表示宣读官方的死亡判决,并行刑斩首。金文将甲骨文字形中的“辛”写成。篆文将金文字形中的“人”和“口”写成,将金文字形中的“辛”写成造字本义:动词,宣读官方的死亡判决,行刑砍头
7、废:,篆文广,半开放的简易建筑發,投枪发箭,代指战争),表示战争破坏建筑,使建筑不完整。造字本义:动词,战争杀戮,摧毁房舍

【翻译】
独自学习而没有学友,就会变得学识浅薄、见闻不广。与轻佻的损友交往,就会违逆师长的教诲。轻慢邪僻的言行,会荒废自己的学业。这六种情况,就是教育失败的根源。

【心得】
教育是一个系统工程,师生关系、朋辈关系和个人修养,将教育置于一个复杂的社交网络中,牵一发而动全身,一个不小心都可能导致教育的失败。

【朗读】
见微盘。
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 楼主| 发表于 2025-9-23 21:06:12 | 显示全部楼层
本帖最后由 july_zx 于 2025-9-23 21:23 编辑

第四周第三天(2025/09/23)

【任务】
君子既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为人师也。

【查字】
1、既:旡”是“既”的本字。旡,甲骨文转向背后的“口”既,跪坐着的人),表示吃饱饭后,掉过头,嘴背着面前的餐桌。当“旡”作为单纯字件后,甲骨文再加“食”另造“既”代替。金文、篆文承续甲骨文字形。造字本义:动词,吃饱打嗝,转身离席,与相反
2、又:,甲骨文是象形字,字形像一只五指朝左的手(以三指代表五指),即右手,亦即正面朝南时身体西侧的手。金文、篆文承续甲骨文字形。造字本义:名词,右手,正面朝南时位于身体西侧的那只手
3、兴:,甲骨文不同方向的四只手凡,多柄夯具口,劳动号子),表示众人和着号子一齐举起多柄夯具夯地。有的甲骨文将夯具“凡”写成“井,突出沉重夯具的多柄特征。金文承续甲骨文字形。篆文将金文字形中的夯具“凡”和“合写成造字本义:动词,众人喊着号子一齐使劲,用多柄夯地桩夯地
4、废:發,既是声旁也是形旁,表示投射、攻击。,篆文广,半开放的简易建筑發,投枪发箭,代指战争),表示战争破坏建筑,使建筑不完整。造字本义:动词,战争杀戮,摧毁房舍
5、师:,甲骨文残块兵符——参见“𠂤”*虎豹等猛兽的尾巴,借代将帅手中象征军队指挥权的旌旄),表示拥有兵权的统帅,手执旌旄,指挥全军。其中顶部一横代表手柄,下部倒写的“毛”是“尾”的省略参见*表示威风凜凜的虎豹猛兽尾巴,借代统帅的旌旄令旗。简体甲骨文误将表示旌旄的“简写成似“帀”非“帀”的字形。金文将简体甲骨文字形中的写成。篆文将金文字形中的“”写成与“阜”相似的,将金文字形中的写成“帀”造字本义:动词,拥兵统帅,手执旌旄,率军伐战

【翻译】
一个君子,只有在他既深刻理解了教育何以成功的根本规律,又全面把握了教育何以失败的深层原因之后,才有资格成为人师。

【心得】
知其兴,才能有所为;知其废,才能有所不为,所谓君子有所谓有所不为。知兴知废为为人师的前提,所谓德位相配。

【朗读】
见微盘。
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 楼主| 发表于 2025-9-24 20:53:20 | 显示全部楼层
本帖最后由 july_zx 于 2025-9-24 23:14 编辑

第四周第四天(2025/09/24)

【任务】
故君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。

【查字】
1、喻:。諭,篆文言,言说俞,即“愉”),表示令人轻松愉快地说教,即用形象生动的类比,让我理解、接受抽象的观点。隶化后楷书将篆文字形中的写成,将篆文字形中的写成。俗体隶书用“口”代替“言”写成“喻”。造字本义:动词,以形象生动的类比说理,使人轻松愉快接受一个观点或主张
2、牵:牽,甲骨文牛,力畜囗,环圈糸,绳子),表示农人在牛鼻孔上穿环圈,并用系在环圈上的绳子来控制犟牛。篆文将甲骨文字形中的“糸”写成“,将甲骨文字形中的环圈写成,将甲骨文字形中的“牛”写成。篆文异体字(抓),强调手拽牛绳控制犟牛造字本义:动词,将绳子系在牛鼻子上拉牛
3、抑:,甲骨文爪,抓住蹲跪着的人),表示将对象制服跪地,并强制在其额头烙戳记号。金文将甲骨文字形中的“人”写成。、篆文将甲骨文字形中的“人”写成。当“印”的“强制烙印”的本义消失后,篆文再加“手”另造“抑”代替。造字本义:动词,古代官府强制性在发配边疆的罪犯额头上烙戳发配记号
4、开:開,金文門,户幵,像双手抽拉门栓),表示一双手将门栓抽出栓孔。篆文承续金文字形。造字本义:动词,抽掉门栓,启动关闭的门
5、达:达,甲骨文彳,大道大,人),表示人来人往,四通无阻。繁体甲骨文(行进),将彳”写成“辵”,强调“通行”含义。金文误将甲骨文字形中的“大”简写成“竹”,同时加“羊”(徉),表示可以徜徉通行。篆文将金文字形中的“辵”写成,将金文字形中的写成。简体篆文承续简体甲骨文字形。造字本义:形容词,人在大道上通行无阻
6、和:,甲骨文侖,即“龠”,吹奏排笛禾,竹管),表示吹奏竹管或芦管制成的排笛。金文将甲骨文字形中的“侖”写成“龠”,将甲骨文字形中的“禾”写成。简体金文“和”省去“龠”的中下部分,写成“口、禾”会义的结构,淡化乐器的意义,强调“开口表达不同观点”的意义,相当于将甲骨文字形写成,或将金文字形写成,或将篆文字形写成。篆文“和”承续简体金文字形。造字本义:动词,言论、观点不同,但主调合拍,宗旨一致
7、易:,甲骨文像正在被灌注液体的器皿像正在灌液体的器皿),字形像将一个有抓柄的器皿中的液体,倒入另一个没有抓柄的器皿中。简体甲骨文将带握柄的器皿简写成勺具形状,将倾注的液体形状简写成,表示用勺具将金属熔液浇铸到器皿坯模中。锡的熔点低,是铸器的好材料,古人发现“熔锡铸器”,好操作,不费事,遂以铸锡为易。金文像一个有手把的盛器里装着锡液),字形进一步简化。有的金文将盛器形状简化成了不知所云的,并误将抓柄形状写成了似“”的形状。篆文则将金文字形中模糊不清的写成明确的“,至此易”的字形中,器皿、手把、熔液等形象特征消失,以致篆文、隶书字形费解。造字本义:动词,将容器中低熔点的锡注入模具,铸造新器皿
8、思:,金文囟,即“细”的本字心,考虑),表示心虑审慎细密。篆文将金文字形中的“囟”写成,将金文字形中的“心”写成。古人发现,心不仅是泵血器官,还是感知器官,具有直觉思维的能力。造字本义:动词,审慎细密地反复考虑
9、道:(dǎo)引导。
10、强:(qiǎng)勉励,鼓励。


【翻译】
所以君子教人的方法是启发诱导。引导他而不强行拖拽他。鼓励他而不压制他。启发他而不直接给他。引导而非强迫,师生关系就会和谐,鼓励而非压制,学生学起来就会感到轻松,启发而不说透,学生就会仔细思考。能达到师生和谐,学习轻松,学生乐思,就可以称得上是善喻了。

【心得】
弗牵、弗抑、弗达的核心是尊重学生的主体性,反对填鸭式教学,倡导启发式、探究式教学。

【朗读】
见微盘。
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 楼主| 发表于 2025-9-25 20:10:08 | 显示全部楼层
本帖最后由 july_zx 于 2025-9-25 20:29 编辑

第四周第五天(2025/09/25)

【任务】
学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。

【查字】
1、失:失,金文字形是指事字,字形的下部加一捺指事符号,表示手未抓牢。篆文承续金文字形。造字本义:动词,手未抓牢而丢落2、或:,甲骨文戈,武器囗,城郭),表示武力守城。金文将甲骨文字形中的囗”(城郭)写成,表示四边有护墙的城邑。有的金文将四边护墙省略为一边。篆文承续金文字形。造字本义:名词,军队守卫的一方疆域
3、多:,甲骨文夕,肉块夕,肉块),表示两份肉食。在物质匮乏的原始共产平分时代,人们均分物用,尤其均分对生存影响重大的肉食,一人独占双份或数份肉食,就是超额”的破例金文、篆文承续甲骨文字形。造字本义:动词,一人独占双份、数份肉食
4、寡:“寡”是“𡪍”的异体字。既是声旁也是形旁,是“眔”的繁体,即“鳏”的本字,表示男子失去妻子而自哀流泪。𡪍,金文宀,房屋是“眔”的繁体,即“鳏”的本字,男子失去妻子而自哀流泪),表示男子失去妻子,独居空房;其中“頁”表示人头,两点表示泪滴。简体金文省去表示泪滴的两点,将繁体的“眔”简化成“頁”。篆文“寡”误将金文字形中表示泪滴的两点和“人”所构成的“流泪的人”,写成“分”,以致于误将金文字形中繁体的“眔”(即“鳏”的本字),写成“頁 + 分”的字形造字本义:动词,失去配偶,独守空房,自哀自处
5、止:止,甲骨文是象形字,字形像一幅脚掌剪影,像脚趾头张开的脚掌形状,以三趾代五趾。有的甲骨文简化为线描。金文变形较大,淡化脚掌形象,突出三趾叉开的形状。篆文承续金文字形。造字本义:名词,张开脚趾的脚掌,站立并支撑身体、或支撑身体行走的器官
6、知:,甲骨文干,武器,借代行猎、作战口,谈论矢,武器,借代行猎、作战),表示谈论和传授行猎、作战的经验。在远古时代,弯弓使箭是成年人的基本常识和重要经验。金文承续甲骨文字形。有的金文省去,简化字形。篆文承续金文字形。造字本义:动词,谈论和传授行猎、作战的经验

【翻译】
学习的人有四种常见的缺点,教书的人一定要明白。人们在学习时,有德缺点在于贪多,有德缺点在于学得太少,有德缺点在于把学习看德太容易,有的缺点在于遇到困难就停滞不前。

【心得】
“教者必知之”是因材施教的前提,教师的首要任务不是机械地灌输,而是敏锐地观察和诊断每个学生的学习状态和心理特点。了解“四失”是进行有效教学干预的诊断基础。

【朗读】
见微盘。
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