睿涵的《学记》的作业本

睿涵

第一周第一天 一、原文 发虑宪，求善良，足以謏[sǒu]闻，不足以动众； 二、查字并正音 1、虑——[lǜ]吕，既是声旁也是形旁，是“侣”的本字，表示伴侣。慮，金文（吕，代表伴侣）（心，担心），表示为伴侣担心。籀文（虍，代表虎豹猛兽）（思，担心），表示对猛兽侵袭的担忧。篆文承续籀文字形。造字本义：动词，忧患安全，担忧。隶书将篆文字形中的写成。楷书将隶书字形中的“虎头”写成。《汉字简化方案》中的简体楷书“虑”，将正体楷书字形中的“思”省略成“心”。附一 文言版《説文解字》：慮，謀思也。从思，虍聲。  附二 白话版《说文解字》：虑，谋划、思考。字形采用“心”作边旁，采用“虍”作声旁。 2、宪——[xiàn]“”是“憲”的本字。（jiè），既是声旁也是形旁，是“害”的省略，即“割”的本字，表示割舌酷刑。，金文（，即“害”的省略，即“割”的本字，割舌酷刑）（目，眼睛），表示施行抉目极刑，惩戒不法之徒，其中是金文“害”的省略。繁体金文在“”的字形基础上加“心”（心脏），表示剖心极刑。篆文将金文字形中的“”写成，将金文字形中的“心”写成。造字本义：动词，远古时代对违犯国家最高法令者施以抉目剖心的极刑，以震慑万民。隶化后楷书将篆文字形中的“”写成，将篆文字形中的“心”写成。《汉字简化方案》中的简体楷书，另造会义兼形声的简单字形“宪”，用“先”（先贤）代替正体楷书字形中的，表示“先贤”制定的国家法令。 附一 文言版《説文解字》： 憲，敏也。从心，从目，害省聲。 附二 白话版《说文解字》： 宪，敏感。字形采用“心、目”作边旁，采用省略了“口”的“害”作声旁。 3、善——[shàn]羊，既是声旁也是形旁，通“祥”，表示安祥。善，甲骨文（羊，通“祥”）（双目，眼睛），表示眼神安祥温和，所谓“慈眉善目”。有的甲骨文双眼写成。有的甲骨文将一双眼睛写成和。有的甲骨文将一双眼睛省略成一只眼睛。金文（羊，即“祥”）（两个“言”），表示言语祥和亲切。篆文承续金文字形。造字本义：形容词，神态安祥，言语亲和。隶化后楷书将篆文字形中的“羊”写成，将篆文字形中的两个“言”写成“艹”加“口”的。 附一 文言版《説文解字》： 善，吉也。从誩，从羊。此與義美同意。 附二 白话版《说文解字》： 善，吉祥。字形采用“誩、羊”会义。“善”这个字，与“義”（义）、“美”同义。 4、良——[liáng]“良”是“琅”的本字；“瑯”、“郎”、“廊”都是“琅”的异体字。良，甲骨文是象形字，字形像宫殿两侧迂回曲折的游廊、。有的甲骨文将表示宫殿区域的“囗”形写成“日”形，将曲折的游廊、简化成、。金文将甲骨文字形中的曲折的游廊、写成、，像是分段加关的游廊通道。篆文将金文字形中的游廊通道、写成、。有的篆文有所变形。有的篆文突出走廊迂回的形状。有的篆文突出宫殿内部的多室结构。造字本义：名词，宫殿区内精美的玉砌廷廊，是古代帝王侍卫、侍从、顾问、医师等听候召唤的所在。隶书变形较大，篆文字形上下两端的回廊形状消失。当“良”的本义消失后，金文加“王”（玉）另造“琅”代替，强调宫殿廷廊的玉石材质。当“琅”的本义消失后，楷书异体字加“双耳旁”（邑，城，指宫殿区）另造“瑯”代替，强调宫殿区内的玉砌廷廊。楷书异体字省去“王”（玉）写成“郎”，表示在宫殿廷廊随时听任帝王召唤的侍卫、顾问、医师。当“瑯”和“郎”的本义都消失后，篆文异体字在“郎”字基础上再加加“广”（开放式建筑）另造“廊”代替，强调宫殿廷廊建筑的半开放性质。 附一 文言版《説文解字》： 良，善也。从畗省，亡聲。，古文。，亦古文。，亦古文。 附二 白话版《说文解字》： 良，善良。字形采用有所省略的“畗”作边旁，采用“亡”作声旁。，这是古文写法的“良”字。，这也是古文写法的“良”字。，这 也是古文写法的“良”字。 5、謏——[sǒu]“謏”是“𧩮”的异体字。叜，既是声旁也是形旁，即“叟”的异体字，表示老年男子。𧩮，篆文（言，劝说）（叜，即“叟”的异体字，老年男子），表示老人劝说后生。隶化后楷书将篆文字形中的“言”写成，将篆文字形中的“叜”写成。楷书异体字“謏”将“叜”写成“叟”。造字本义：动词，老人对后生唠叨劝诫。       说明：“𧩮”字由“言、叜”会义，“叜”兼作声旁，“𧩮”读作sǒu。作为“𧩮”的异体字“謏”，理当也读作sǒu，而不是读作“小”xiǎo。因此象形网将“謏”的主音标注为sǒu。 附一 文言版《説文解字》： 𧩮，小也。誘也。从言叜聲。《禮記》曰：“足以𧩮聞。 附二 白话版《说文解字》： 𧩮，小意思，不值一提。诱导。字形采用“言”作边旁，采用“叜作声旁。《礼记》上提到：“足以𧩮闻。 见微盘 四、翻译 追击射中人们对安全的忧患和以惩戒不法之徒的极刑，把安祥亲和与迂回曲折的心术当成抵御风寒的毛皮外衣一样穿在身上而吉祥，这样足以成为有智慧的人向后生唠叨劝诫，让后生耳闻，但不足以撼动广大百姓。 五、阅读心得 让大家都发自内心地感受到忧患，才可以撼动广大百姓。 陈刚 8/31 21:51:00 勤政是做官的人的事 陈刚 8/31 21:51:20 不做官的人的勤政是什么呢？ 陈刚 8/31 21:52:07 认真学习、认真生活、认真工作，老老实实做人认认真真做事 陈刚 8/31 21:52:48 这是从流俗的角度上讲 陈刚 8/31 21:53:08 这只是个表面现象，在现代人这里容易流于口号 陈刚 8/31 21:53:34 落实到人的精神操作上，是什么呢？ 陈刚 8/31 21:59:47 发，主动追索；虑，对不安全不吉祥因素的心中不放；宪，最高的准则和惩罚。追索人们对安全担忧和对极刑恐惧的最终解除，以确保吉祥（发虑宪），把提供美好的服务当衣服穿在身上（求善良）， 陈刚 8/31 22:00:07 足以让年轻人听你唠叨劝诫（足以謏闻），但不能撼动更多的人（不足以动众）。 陈刚 8/31 22:01:07 謏闻，一个在这里说（謏），一个在这里听（闻）。就像是“问答”，一问一答的组词逻辑 占欢(无尽夏) 8/31 22:01:29 @申熙宇 所以引导孩子启动内驱力才是源头啊 占欢(无尽夏) 8/31 22:02:21 @桃子 班长，今日作业已完成。file:///C:/Tmp/102875de-7a1a-4f8c-8acb-f742043034fb.png 申熙宇 8/31 22:03:07 @陈刚 这个话听了感觉好踏实呀 陈刚 8/31 22:03:14 謏闻的输出在于謏，接收端的接受在于闻 陈刚 8/31 22:05:05 按照乐记的架构，输出的謏，在接受者那里，是以声的形态存在的“物”，等待接受者去“感” 陈刚 8/31 22:05:25 感物而心动 陈刚 8/31 22:05:39 言教 陈刚 8/31 22:10:04 好好干干得好（发虑宪，求善良），有人听你讲一下有效的工作经验 （足以謏闻）

睿涵

第一周第二天

一、原文

就贤体远，足以动众，未足以化民。君子如欲化民成俗，其必由学乎！

二、查字并正音

1、就——[jiù]又，既是声旁也是形旁，表示“手”相关的动作，抓持、托举。就，金文（又，用手抓持、托举）（京，高层建筑），表示手在屋顶忙碌，意即高层建筑封顶完工。篆文将金文字形中的“京”写成，并误将金文字形中的“又”写成“尤”。造字本义：动词，建成超高建筑物。隶化后楷书将篆文字形中的“京”写成，将篆文字形中的“尤”写成。

附一 文言版《説文解字》：

就，高也。从京，从尤。尤，異於凡也。，籒文就。  

附二 白话版《说文解字》：

就，特别高。字形采用“京、尤”会义。尤，表示异于一般。，这是籀文写法的“就”。

2、贤——[xián]“臤”是“賢”的本字。臤，甲骨文（臣，官吏）（又，抓持，把控），表示管理官吏。金文承续甲骨文字形。当“臤”作为单纯字件后，金文再加“貝”（钱财，借代国家或地方政府的财政）另造“賢”代替，表示管理官吏与财政。篆文承续金文字形。造字本义：形容词，德才超群，善于管理人才与财政，富国强民。隶化后楷书将篆文字形中的“臤”写成，将篆文字形中的“貝”写成。《汉字简化方案》中的简体楷书“贤”，依据类推简化规则，将正体楷书字形中的“臤”简化成，将正体楷书字形中的“貝”简化成“贝”。古籍多以“贤”代替“臤”。古人称大臣善于管理组织为“贤”，称女子心灵手巧为“惠”。

附一 文言版《説文解字》：

賢，多才也。从貝，臤聲。  

附二 白话版《说文解字》：

贤，多才多能。字形采用“贝”作边旁，采用“臤”作声旁。

3、体——[tǐ]豊，既是声旁也是形旁，表示装在器皿中祭祀的珍品。體，金文（身，身子）（“豊”的简写，盛器中的珍品），比喻分布在身子里的诸多重要器官。篆文用“骨”代替金文字形中的“身”，强调“骨骼”对“身子”的支撑作用，以及“骨腔”对“脏器”的保护作用。造字本义：名词，骨腔和诸多内脏组成的躯干。隶化后楷书将篆文字形中的“骨”写成，将篆文字形中的“豊”写成。《汉字简化方案》中的简体楷书，以“人”、“ 本”会义的结构，另造简单字形“体”，表示“體”为人之本、躯之干。

附一 文言版《説文解字》：

體，緫十二屬也。从骨，豊聲。  

附二 白话版《说文解字》：

体，总括人身十二（所有）部分。字形采用“骨”作边旁，采用“豊”作声旁。

4、远——[yuǎn]袁，既是声旁也是形旁，表示衣物。遠，甲骨文（袁，衣物）（又，抓、持）（亍，即“彳”，行进），表示带上衣物行囊长途出行。简体甲骨文将“袁”简写成“衣”。金文加“止”（趾，脚板），并将甲骨文字形中的“袁”写成。篆文将金文字形中的“辵”写成，将金文字形中的“袁”写成。造字本义：动词，带上衣物行囊长途出行。隶化后楷书将篆文字形中的“辵”写成“走之底”，将篆文字形中的“袁”写成。《汉字简化方案》中的简体楷书“远”，依据类推简化规则，将正体楷书字形中的“袁”简化成“元”。

附一 文言版《説文解字》：

遠，遼也。从辵，袁聲。  

附二 白话版《说文解字》：

远，辽远。字形采用“辵”作边旁，采用“袁”作声旁。

5、化——[huà]化，甲骨文（一个头朝上站立的“人”）（一个头朝下的“人”，入土、入葬的人），表示由生到死的改变。金文误将甲骨文字形中头朝下的“人”写成“匕”。篆文承续金文字形。造字本义：动词，由昂首挺立到向下入土，即自然死亡。隶化后楷书将篆文字形中的“人”写成“单人旁”，将篆文字形中的“匕”写成。古籍常“造化”并用，表示创造和改变一切的神奇大自然：“造”表示从无到有作出某物或现象；“化”表示由此到彼作出改变或消灭。中医古籍中也常“消化”并用，表示胃、肠加工食物和吸收食物营养的过程：“消”表示胃壁将食物（尤指固体食物）磨碎磨细、变成流质；“化”表示肠道将流质食物转变为适应身体的养分能量并加以吸收。

附一 文言版《説文解字》：

化，教行也。从匕，从人，匕亦聲。  

附二 白话版《说文解字》：

化，教化施行。字形采用“人、匕”会义。

6、俗——[sú]谷，既是声旁也是形旁，是“欲”的省略。俗，金文（人，世人）（谷，即“欲”的省略），表示世人的日常欲求。篆文承续金文字形。造字本义：名词，有七情六欲的市井凡人。隶化后楷书将篆文字形中的“人”写成“单人旁”，将篆文字形中的“谷”写成。汉语中常“习俗”并称，词义偏指“俗”：“习”指个体后天养成的行为一贯性偏好，“俗”指群体在一定历史、地理、社会环境中形成的行为一贯性偏好，即“俗”是大众化、历史化的“习”。

附一 文言版《説文解字》：

俗，習也。从人，谷聲。  

附二 白话版《说文解字》：

俗，地方流行的生活习惯。字形采用“人”作边旁，采用“谷”作声旁。

三、朗读

见微盘

四、翻译

修炼德才超群，善于管理人才与财政，富国强民、体恤远方的臣民，这样就能感动大众，但不足以教化人们。君子如果想要才华人们并形成良好的风俗，就一定要引导大众自己经历学这个过程。

五、阅读心得

自己修炼德重要，如何让大众自己修炼德更重要，才可化人们。

睿涵

第一周第三天

一、原文
玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之王者建国君民，教学为先。

二、查字并正音
1、琢——[zhuó]豖，既是声旁也是形旁，是“啄”的省略，表示鸟类用尖利的喙敲、剔食。琢，篆文（王，玉）（豖，即“啄”的省略，用利喙剔食），比喻用利器剔刻玉石。造字本义：动词，用尖利金属器具加工雕刻玉石。隶化后楷书将篆文字形中的“豖”写成。附一 文言版《説文解字》：

琢，治玉也。从玉，豖聲。  

附二 白话版《说文解字》：

琢，精细加工玉石。字形采用“玉”作边旁，采用“豖”作声旁。

2、器——[qì]器，金文是个象形字，字形像纵横交错的经脉血管连接着两侧众多内脏。有的金文误将交错的经脉血管形状写成“犬”形。篆文承续金文字形。造字本义：名词，由纵横交错经脉血管相连接的众多内脏组织。隶化后楷书将篆文字形中的“犬”写成。附一 文言版《説文解字》：

器，皿也。象器之口，犬所以守之。

附二 白话版《说文解字》：

器，器皿。字形像器之口，是看家犬看守的容具。

3、知——“知”是“智”的本字。矢，既是声旁也是形旁，表示箭，借代行猎、作战。知，甲骨文（干，武器，借代行猎、作战）（口，谈论）（矢，武器，借代行猎、作战），表示谈论和传授行猎、作战的经验。在远古时代，弯弓使箭是成年人的基本常识和重要经验。金文承续甲骨文字形。有的金文省去“干”，简化字形。篆文承续金文字形。造字本义：动词，谈论和传授行猎、作战的经验。隶书将篆文字形中的写成。当“知”的形容词含义“聪明、有战略”消失后，金文再加“曰”（说，传授）另造“智”代替，强调谈论和传授经验。附一 文言版《説文解字》：

知，詞也。从口，从矢。

附二 白话版《说文解字》：

知，表达了解、明白时的措词。字形采用“口、矢”会义。

4、学——爻，既是声旁也是形旁，是“教”的省略，表示训导孩子作算术。學，甲骨文（爻，是“教”的省略，训导孩子作算术）（∩，是“六”的简写，即“庐”的本字，房屋），表示教训孩子练算习字的房舍。简体甲骨文将“爻”简写成“乂”。繁体甲骨文加双手，表示求知儿童在教师指教下双手持筹运算。金文加“子”（求知儿童），写成“教”、“庐”会义的结构。繁体金文加“攴”（持械击打，体罚），表示执教者体罚受教育者，作为提高教育效率的手段。篆文承续简体金文字形。造字本义：名词，古代专用于引导孩子领悟道理、教孩子算数习字的校舍。隶化后楷书将篆文字形中的写成，将篆文字形中的“子”写成。《汉字简化方案》中的简体楷书“学”，依据草书字形，将正体楷书字形中的简化成“学字头”。古人称理论知识的训练为“学”，称生活实践的体验为“习”。附一 文言版《説文解字》：

，覺悟也。从教，从冖。冖，尚矇也，臼聲。學，篆文省。  

附二 白话版《说文解字》：

，觉悟。字形采用“教、冖”会义。其中“冖”表示尚处于蒙昧状态。采用“臼”作声旁。“學”，这是篆文写法的“”字，字形

省略了“攴”字。

5、道——“道”是“導”（导）的本字。道，甲骨文（行，四通的大路）（人，行者），表示一个人行走在路上。金文用“首”和“止”代替甲骨文字形中的“人”，“首”表示动脑筋；“止”表示行走，表示且思且行。有的金文用“又”（抓）代替“止”（行走），表示牵拉引路。有的金文用由“爪”（抓持）、“又”（抓持）、“曰”（说明）构成的代替，强调“牵引、说明、向导”的含义。篆文综合金文字形，省去“又”和“曰”。造字本义：动词，向导、带路，给不知方向的人引路。隶化后楷书将篆文字形中的“辵”写成“走之底””；将篆文字形中的写成。当“道”的“向导”本义消失后，篆文再加“寸”另造“導”代替。在道家思想中，“道”代表自然律，是道家世界观的核心；“德”代表顺应自然律的法则，是道家方法论的核心。古籍常“道理”并称，词义偏指“理”：“道”指宇宙规律、自然生灭之源，道是至理、大理、公理，也就是说，道有宏阔永恒的抽象一面，须心胸开阔、谦卑至诚方可领悟；“理”指从生活经验中整理总结出来的秩序，原则性处世方案，理是小道，是符合环境、具体而微的有形之道，也可以说，理有场景化的具体性，只要积累一定世俗常识便可遵行。附一 文言版《説文解字》：

道，所行道也。从辵，从首。一達謂之道。  

附二 白话版《说文解字》：

道，人们所走的路。字形采用“辵、首”会义。直达的大路叫作“道”。

6、建——建，甲骨文（凵，柱洞）（三点，代表泥沙）（才，房柱与横梁，借代房架）（丮，即“执”的本字，抓持）（止，即“趾”的本字，脚板），表示众人七手八脚地合力将房柱立于柱洞后，为柱洞填土加固，在房柱上架上横梁，搭起新房的骨架。金文（“爪”的变形，抓持）（午，即“杵”的本字）（廾，双手持握）（土，土墙或地板）（丮，即“执”的本字，抓持），表示众人参与的筑墙夯地的造屋活动，表示双手持握杵棒夯地。简体金文省去“爪”、“丮”，并用代替繁体金文字形中的“土”，“阜”表示山地，一横表示地面墙基，将“午”的写成，并误将表示双手执杵的字形写成“聿”。有的简体金文则误将山地开凿的地面墙基写成“辵”。篆文将金文字形中的“辵”写成由“彳”变形的。造字本义：动词，立柱架梁，筑墙造房。隶化后楷书将篆文字形中的“聿”写成，将篆文字形中的“建字底”写成。附一 文言版《説文解字》：

建，立朝律也。从聿，从廴。

附二 白话版《说文解字》：

建，定立朝庭法律。字形采用“聿、廴”会义。

7、先——“先”是“兟”的本字。千，既是声旁也是形旁，是“迁”的本字，表示移动。先，甲骨文（之，即“趾”的本字，借代腿脚）（人，是“千”的省略，亦即“迁”的省略，移动），表示抢在他人之前到达。金文、篆文承续甲骨文字形。造字本义：动词，抢在他人之前到达。隶书将篆文字形中的“之”写成，将篆文字形中的“人”写成“儿”。古籍多以“先”代替“兟”。附一 文言版《説文解字》：

先，前進也。从儿，从之。凡先之屬皆从先。  

附二 白话版《说文解字》：

先，在他人之前行进，提早出发。字形采用“儿、之”会义。所有与先相关的字，都采用“先”作边旁。

8、教——爻，既是声旁也是形旁，表示两组交叠的算筹。教，甲骨文（爻，算筹）（子，蒙童）（攴，手持鞭子、棍杖），表示体罚、训导孩子学文化、做算术。简体甲骨文省去“子”。金文将甲骨文字形中的“爻”写成“井”。简体金文承续简体甲骨文字形。篆文承续金文字形。篆文异体字用“言”（诱导）代替“攴”（体罚），表示“教”者循循善诱，引导、启发蒙童的心智。造字本义：动词，用体罚手段训导孩子学文化、作算术。隶化后楷书将篆文字形中的“”写成，将篆文字形中的“攴”写成“反文旁”。附一 文言版《説文解字》：

敎，上所施下所效也。从攴，从。凡教之屬皆从教。，古文教。，亦古文敎。

附二 白话版《说文解字》：

教，在上的操作，在下的效仿。字形采用“攴、”会义。所有与教相关的字，都采用“教”作边旁。，这是古文写法的“教”字。

，这 也是古文写法的“教”字。

三、朗读
见微盘

四、翻译玉不被用尖利金属器具加工雕刻就不能成为像内脏组织一样的有用之物，人不通过反复模仿和操作，就无法谈论和传授在道中行走的规律。所以，古时候的君王在建设有独立军政体系的国家、向百姓发号施令对百姓进行管理时，要抢先实现引导、启发百姓的心智。


五、阅读心得：学习就是要不断地重复。

睿涵

第一周第四天

一、原文
《兑[yuè]命》曰：“念终始典于学。”其此之谓乎！

二、查字并正音

1、念——“唸”是“念”的异体字。今，既是声旁也是形旁，是“吟”的本字，表示低吟。念，甲骨文（倒写的“口”，表示低头言语）（心，惦记），表示挂在嘴上，放在心上，情感难舍。金文将甲骨文字形中的“口”写成“今”，将甲骨文字形中的“心”写成。篆文承续金文字形。篆文异体字“唸”加“口”，强调自言自语。造字本义：动词，因惦记怀想而自言自语。隶书将篆文字形中的写成，将篆文字形中的写成。古籍多以“念”代替“唸”。附一 文言版《説文解字》：

念，常思也。从心，今聲。  

附二 白话版《说文解字》：

念，经常惦记。字形采用“心”作边旁，采用“今”作声旁。

2、终——[zhōng]“冬”是“终”的本字。冬，甲骨文为象形字，像在纪事的绳子的两端打结（参见“系”），表示记录终结。有的甲骨文将实心的绳结写成空心的小圈，突出“终结”形象。金文将两端的绳结移到中间。当的“终结”本义消失后，有的金文写成会义字：（终结）（日，时间），表示一个纪时周期的结束，即年终的季节。籀文将金文字形中的两个绳结相连成直线，写成与“牢”相似的字形。有的籀文承续金文字形。篆文省去籀文字形中的“日”，同时加“仌”（冰），突出年终下霜结冰的季候特征。当“冬”的“终结”本义消失后，篆文再加“纟”（结绳）另造“终”代替。造字本义：动词，一个结绳纪事主题的完成。隶化后楷书将篆文字形中的写成，将篆文字形中的写成。《汉字简化方案》中的简体楷书“终”，依据类推简化规则，将正体楷书字形中的“糹”简化成“纟”。古人根据四季的特征与节奏，总结出天人合一、顺其自然的养生之道：春生，夏长，秋收，冬藏。附一 文言版《説文解字》：

終，絿絲也。从糸，冬聲。，古文终字。  

附二 白话版《说文解字》：

终，将丝线缠紧。字形采用“糸”作边旁，采用“冬”作声旁。，这是古文写法的“终”字。

3、始——[shǐ]“㚸”是“始”的异体字；“媤”是“㚸”的异体字。，既是声旁也是形旁，是“姒”的本字，表示生育与帝王形神相似的男婴、而受宠荣升的宠妃。始，金文（，即“姒”的本字，生育男婴而荣升的宠妃）（口，发话、指令），表示发号施令的宠妃。篆文误将金文的“、口”结构，写成“女、台”的结构。造字本义：名词，为帝王首生男婴、获得后宫话语权的宠妃。隶化后楷书将金文字形中的“女”写成，将金文字形中的“台”写成。“始”的金文异体字用“卜”（权杖）代替“口”（发话、指令），强调有权之姒。有的金文综合两款金文字形、。金文繁体异体字写成“（，即“姒”的本字，生育男婴而荣升的宠妃）（司，发号施令、管理）”的会义结构，强调“发号施令”的特殊女性角色。简体金文异体字省去“厶”，写成“女、司”会义的“㚸”。楷书异体字“媤”用“思”（有想法、有头脑）代替“司”（管理），表示有头脑、能力出众的女子。古籍多以“司”代替“㚸”，以“思”代替“媤”。附一 文言版《説文解字》：始，女之初也。从女，台聲。  附二 白话版《说文解字》：始，最初的女人。字形采用“女”作边旁，采用“台”作声旁。4、典——典，甲骨文（册，权威古籍）（双手，捧持），表示双手奉持权威古籍。有的甲骨文加“等号”（二者相重复，即两相等同），表示“先贤著作评判标准”，强调圣贤古籍在是非评判中的标准依据意义。金文、承续甲骨文字形。有的金文省略“等号”，并将甲骨文字形中的双手“廾”简写成“丌”。篆文承续金文字形。造字本义：动词，主持事务的官吏双手恭敬地捧着古哲先贤的著作，以之为据进行判断和评价。隶书将篆文字形中的“册”写成。
附一 文言版《説文解字》：

典，五帝之書也。从冊在丌上，尊閣之也。莊都說，典，大冊也。

附二 白话版《说文解字》：

典，三皇五帝赖以成功治国的书籍。字形采用“冊、丌”作边旁，表示“册”在“丌”架上，尊敬地搁置重要册子。庄都说，典，就是大册。

5、于——[yú]“于”是“竽”的本字。于，甲骨文（倒写的“口”，撮口吹奏）（像有吹嘴的“L”形的复杂管乐器）（有握柄的吹奏乐器），表示乐师撮口吹奏“L”形的复杂管乐器，其中“于”表示有手持握柄的吹奏乐器“丂”。简体甲骨文将吹奏乐器简写成。有的甲骨文省去“口”，同时用多折曲线代替“L”形的复杂管乐器，表示乐音曲折婉转的吹奏乐器。简体甲骨文省去表示乐音曲折婉转的曲线符号，字形由（撮口吹奏“L”形的复杂管乐器）革命性地简化成“于”（有手持握柄的吹奏乐器“丂”）。金文承续甲骨文合体字形。简体金文承续简单甲骨文字形。篆文变形，写成“亏”形。造字本义：动词，吹奏乐音婉转起伏的竽管。隶书恢复简体金文字形。当“于”由动词引申出名词后，篆文再加“竹”另造“竽”代替。由于“于”（男女新婚仪式上的音乐演奏）与“於”（成双成对的鸟儿比翼齐飞）读音相同，而且含义存在内在关联，古籍常假借“于”代替“於”（鸿雁于飞 = 鸿雁於飞）。《汉字简化方案》用“于”合并代替“於”。
附一 文言版《説文解字》：

于，於也，象气之舒亏。从丂，从一。一者，其气平之也。凡亏之屬皆從亏。今變隸作于。

附二 白话版《说文解字》：

于，即“於”，像气息的舒张与亏缺。字形采用“丂、一”会义。“一”代替气息平缓。所有与亏相关的字，都采用“亏”作边旁。现今

“於”简化写作“于”。

6、乎——“乎”是“呼”的本字。乎，甲骨文（于，号角）（向上的“气”、或发出的响声），表示号角吹得紧急、响亮，表示危机来临，部落紧急“呼叫”。金文承续甲骨文字形。篆文将金文字形中的“气”写成一撇两点的，将金文字形中的“于”写成。造字本义：动词，号角吹得紧急、响亮，代表部落的紧急“呼叫”。隶书将篆文字形中一撇两点的写成一撇三点的，将篆文字形中的“于”简写成“丁”。当“乎”的“呼叫”本义消失后，篆文再加“口”（吹号）另造“呼”代替，表示吹号示警。号角吹不出任何声音叫“亏”（表示完全缺乏中气）；号角吹得“嘘嘘”无力叫“兮”；号角高亢并紧急叫“乎”（“呼”，部落紧急招集的号角）；号角吹得音调悠长、稳定、没有起伏变化叫“平”（号音平直，表示平安无事，没有警情）。附一 文言版《説文解字》：

乎，語之餘也。从兮，象聲上越揚之形也。

附二 白话版《说文解字》：

乎，语尾的叹词。字形采用“兮”作边旁，像声音向上越扬的形状。

三、朗读
见微盘

四、翻译
傅说作出权威性指示：在与学相依相处时，完成一段学习任务的时仍然要把学习挂在嘴上、放在心上，首次因学习获得话语权时仍要以古哲先贤著作为据进行判断和评价。大概说的就是这个意思（教学为先）吧！
五阅读心得：学是包括不断地念。

睿涵

玉跟人类成为朋友，是他的重要经历。但他必须经过雕琢成器

人在天地之间和天下万类共事，也是人这个物种的根本经历

要完成这个经历必须要知道

每一个具体的环境，对加入其中的东西，都会有要求，必须要成个器

不是那个器，就会被那个地方赶走或者化育

人在成为人这个器之前，是不符合一个一个的具体环境要求的，所以肯定会被化被育被教，所谓教化，所谓学。

教化育的发起者是拿一个一个的环境要求，所谓道

所以人要知“道”

所以自古以来，但凡想在自己的环境中搞一个势力范围，就必须要组织人学道

学道的目标是：让自己这个势力范围本身不是一个单独的势力范围——同于天地，不和天地闹别扭

这样才能有自己的势力范围

学，是中国人的本质，活到老学到老。以学立身、以学立家、以学立国、以学平天下

是故古之王者建国君民，教学为先

所以兑命说：人类社会人的生活，人类的一切活动，从诞生的那天开始，到人类覆灭的那天为止，都只不过是一件事“学”

《兑命》曰：“念终始典于学。”其此之谓乎！

所以我们在家庭教育课程中运用了一组概念，叫做人事职务学

我们的学，是如此博大精深，如此包罗万象囊括一切，千万不要把他简单化的把握，以至于搞成现在目前这个样子

人类的学的起源，被区分为这样几个类型：西方主流族群的学，是1+1=2的学

日本人的学1+1=1

中国人的学1=1+1

这些源上的学，流到现在，在西方主流已经演变成了，不用学了

想怎么样怎么样，一句话的前半句都可以喝后半句不协调

这很糟糕了，已显灭绝之象了

这需要有人出来办学，而办学的直接目的肯定是建国君民

根本目的则是学以知道，学以和天下合天地

有此见到统治和建国搞小团体“分裂”的必要性

这些分裂包括诚意正心格物致知修身齐家治国平天下

也就是说：诚正格致修齐治平，这每一项都是建国，都是君民，也都是学

学=“分裂”=建国君民=和天下合天地

子君

@陈刚学=“分裂”，这个可以理解为像道儒法，儒家法家以道为源头开始分到各个层面，所以学习就是把源头的东西，应用到各个层面各个部分的“分裂式应用”吗？

陈刚

@子君 可以这样理解。我本来想表达的是人群和空间上的“分裂”，就是诚正格致修齐治平的对象，心意物知身家国天下，他们本身就是分裂出来的——学习主体的分裂。你把他理解成道的分类学习——学习对象的分裂，也是可以。

第一周第五天：一、原文
虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。
二、查字并正音
1、嘉——[jiā]“加”是“”的省略，是“嘉”的本字。，甲骨文（来，麦子，借代谷物）（豆，即“鼓”的简写）（力，极力），表示竭力击鼓庆丰收。金文“嘉”用“”（吹奏多管多孔的排笛）代替甲骨文字形中的“来”和“鼓”，表示竭力吹笙欢庆。当“”被简化为“加”后，金文再加“壴”（鼓）另造“嘉”代替，表示竭力吹笙击鼓，狂欢庆祝。篆文承续金文字形。造字本义：动词，古代为丰收、嫁娶等重大美好事件举行祭祀庆祝时，竭力吹笙击鼓，狂欢礼赞，称颂祖先与神灵的恩典。隶化后楷书将篆文字形中的“壴”写成，将篆文字形中的“加”写成。“嘉”与“佳”近义，但有所不同，比如“嘉偶”强调配偶美好幸福的内在气质；“佳偶”则强调配偶美丽动人的外在形象。可以说“嘉偶”较“佳偶”含义更深，用语更古典。古籍中“嘉偶”与“佳偶”并用，但现代汉语中“佳偶”流行，“嘉偶”偏废。 附一 文言版《説文解字》：

嘉，美也。从壴，加聲。

附二 白话版《说文解字》：

嘉，击鼓奏乐以赞美。字形采用“壴”作边旁，采用“加”作声旁。

2、肴——[yáo]爻，既是声旁也是形旁，表示交叉组合。肴，篆文（爻，交叉组合）（肉，肉食），表示多样丰富的肉食。造字本义：动词，摆放各种野味香肉，盛情款待客人。隶化后楷书将篆文字形中的“爻”写成，将篆文字形中的“肉”写成“月”。附一 文言版《説文解字》：

肴，啖也。从肉，爻聲。  

附二 白话版《说文解字》：

肴，吃肉。字形采用“肉（月）”作边旁，采用“爻”作声旁。

3、弗——[fú]弗，甲骨文（乙，即“纪”的本字，用绳子捆绑）（箭只、枪、矛等战械），表示用绳子捆绑箭只、枪、矛等战械。金文、篆文承续甲骨文字形。造字本义：动词，捆绑箭支、枪矛、干戈，表示休战。隶书继承篆文字形。附一 文言版《説文解字》：

弗，撟也。从丿，从乀，从韋省。  

附二 白话版《说文解字》：

弗，矫正。字形采用“丿”、“乀”、省略式的“韋”会义。

4、食——[shí]皀，既是声旁也是形旁，表示装在豆器里的香喷喷的白米饭。食，甲骨文（朝下的“口”，低头吃东西）（皀，装在豆器里的香喷喷的白米饭），表示低头吃饭。有的甲骨文省去表示热气的两点。金文承续甲骨文字形。有的金文将豆器中的白米饭“皀”写成。篆文误将金文字形中豆器的脚部写成“匕”。造字本义：动词，津津有味地进餐。隶书将篆文字形中的“皀”写成形似“良”的。从甲骨文字形看，“即”是人在米饭旁边；“食”是口在米饭上面。在古代，用手直接抓吃粗食为“饭”；有吃有喝的正餐为“食”；山珍海味的高级享用为“餐”；神祇受用祭奉的贡品为“享”。附一 文言版《説文解字》：

食，一米也。从皀，亼聲。或說亼皀也。凡食之屬皆从食。  

附二 白话版《说文解字》：

食，一粒米。字形采用“皀”作边旁，采用“亼”作声旁。也有的人说，字形是由“亼、皀”会义。所有与食相关的字，都采用“食”作边

旁。

5、至——[zhì]“至”是“到”的本字；而“到”是“倒”的本字。至，甲骨文是指事字，字形在倒写的“交”（“交”的甲骨文像一个人叉腿而立）下面加一横表示地板或床铺的指事符号，表示与站立相反的姿态，即倒地而卧。对远古狩猎时代整日奔波的男子来说，回到家中就意味着可以安全躺下、放松休息。金文承续甲骨文字形。繁体金文“”用“土”代替表示地面的一横指事符号，明确了“地板”（床铺）的含义。籀文“”承续繁体金文字形。篆文承续简体金文字形。造字本义：动词，回到家中，倒卧休息。隶化后楷书将篆文字形中倒写的“交”写成不知云的字形。当“至”的“到家”本义消失后，金文再加“人”另造“到”代替，强调人体“倒卧”的动作含义。篆文误将金文字形中的“人”写成“刀”，并将“刀”作为声旁。当“到”的“倒卧”本义消失后，篆文再加“人”另造“倒”代替。附一 文言版《説文解字》：

至，鳥飛从高下至地也。从一，一猶地也。象形。不，上去；而至，下來也。凡至之屬皆从至。，古文至。  

附二 白话版《说文解字》：

至，鸟从高处飞落到地面。字形用“一”作边旁，“一”好像地面。字形像鸟从高处飞落到地面。“不”，是鸟飞向高处；而“至”，则是

鸟从高处飞下来。所有与至相关的字，都采用“至”作边旁。，这是古文写法的“至”。

6、善——[shàn]羊，既是声旁也是形旁，通“祥”，表示安祥。善，甲骨文（羊，通“祥”）（双目，眼睛），表示眼神安祥温和，所谓“慈眉善目”。有的甲骨文双眼写成。有的甲骨文将一双眼睛写成和。有的甲骨文将一双眼睛省略成一只眼睛。金文（羊，即“祥”）（两个“言”），表示言语祥和亲切。篆文承续金文字形。造字本义：形容词，神态安祥，言语亲和。隶化后楷书将篆文字形中的“羊”写成，将篆文字形中的两个“言”写成“艹”加“口”的。附一 文言版《説文解字》：

善，吉也。从誩，从羊。此與義美同意。

附二 白话版《说文解字》：

善，吉祥。字形采用“誩、羊”会义。“善”这个字，与“義”（义）、“美”同义。

三、朗读见微盘

四、翻译
祭祀、庆祝上虽有肉食，如果不虔诚地吃下食物，就不能通神延续祖先的精神；虽手持回家返道的常识，但捆绑住了学就无法谈论和传授道的安祥。


五、阅读心得
真正地去切实体验才可能学到自己身上。


陈刚 9/5 07:19:05
在论述了教学的功能之后，教学这个事儿，还有很多需要关心的

陈刚 9/5 07:19:51
比如教学这个系统有些什么构件，教学有些什么参加者，教学运行进程环节是什么等等

陈刚 9/5 07:20:37
可能比较当务之急的，是要从操作本质上讲述教学是个什么

陈刚 9/5 07:21:01
从本体上本质上把握教学

陈刚 9/5 07:21:48
昨天的内容，以食喻教

陈刚 9/5 07:21:51
虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。

陈刚 9/5 07:25:42
学就像吃东西

陈刚 9/5 07:25:59
吃东西是中国人的大礼

陈刚 9/5 07:26:38
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陈刚 9/5 07:26:50
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陈刚 9/5 07:27:02
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陈刚 9/5 07:27:15
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陈刚 9/5 07:30:58
吃东西是要吃出个“旨”来的

陈刚 9/5 07:31:10
不是吃个口腹之欲就算了

陈刚 9/5 07:32:00
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陈刚 9/5 07:32:23
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陈刚 9/5 07:34:14
食得其旨，道得其善

陈刚 9/5 07:34:27
善，合道为善

陈刚 9/5 07:35:38
食需要消化，广义的消化，包含对全部“旨”的消受

陈刚 9/5 07:39:11
道需要通过“学”，成为人德（德者，人之所得，使万物各得其所欲），人德内容的根本之处在于，道之善，也就是按照那个过程做下来，是怎么一步一步的合着道来了

陈刚 9/5 07:40:20
道之善：道之合，合之道

陈刚 9/5 07:40:49
就是一个操作进程或者规程

陈刚 9/5 07:44:05
既会做又会讲，讲的和做的一致叫知

陈刚 9/5 07:45:02
学而知道之至善，这叫学

陈刚 9/5 07:45:47
食而知佳肴之旨，这叫 食

陈刚 9/5 07:47:35
这基本上就勾勒出了教学的流水线了

陈刚 9/5 07:47:49
在这条流水线上最重要关键的是什么？

陈刚 9/5 07:48:24
看今天的任务：

@所有人  （第六天）是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。

莫雪萍 9/5 08:57:29
老师对食与旨的解读让我很震撼，之前学过《仪礼》，没能和这（虽有嘉肴，弗食不知其旨也；）联系上，我们常说饮食文化，现在对这四个字有感觉了。虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。短短的22个字，却蕴含着我们华夏人民的智慧！华夏经典是我们的根基所在。

莫雪萍 9/5 08:58:36
想想我们的一日三餐完全没过好，没有敬畏之心，大多是满足口腹之欲。

莫雪萍 9/5 09:00:30
现代很多人脾胃不好，和这个应该也是有原因的

苗苗(李京桦) 9/5 09:57:18
@莫雪萍嗯嗯，中医讲究吃东西是吃的东西的气，所以才会有按照四时节气来吃，这是吃旨，而我们日常基本上根本不知道旨

苗苗(李京桦) 9/5 09:57:30
就和学习不知道一样

子君 9/5 14:12:08
翻译

在适当的时候除去那些类似老弱负担的思想来像夏日务农那样挥汗如雨的学习，才能够把如同生食般未被消化的知识在火上烤熟成能够吸收的内容，让所学获得母系社会中的女王地位，这样才能谈论传授征讨驯化未经缔造的原始部落的经验。手持教鞭训导学童学习术数，才能够如同把生食在火上烤熟一般能够理解消化，让所学获得母系社会中的女王地位，这样才能谈论传授了解为何生长受阻的缘由。能够论传授征讨驯化未经缔造的原始部落的经验，这样才能获得如同攀岩的了解与反思能力。能谈论传授了解为何生长受阻的缘由，这样才能拥有强大震撼的力量。

子君 9/5 14:30:07
今天的文字，按照象形的方式一字一场景的翻译下来，还挺有操作感的。
如何学——除老弱（远古时代当遇到族群生存危机，为节约资源和保护新生代的生长，而杀死无法独立生活的老人），夏耕种。如何知不足——知识要能烤熟成被人消化吸收的熟食，要在心中获得王者地位（还是母系社会中掌管生育的女王），这样才能征讨破除原始未经缔造的部落。
如何教——要手持教鞭训导术数，要变成熟食可食用消化。教之后的结果是知困，如何知困——根部被束缚的地方要破除。
知不足后如何自反——攀登悬崖峭壁时要要牢牢抓住岩石能从下抵达上。
知困后如何自强——能消化吸收熟食，本身的巨大与强大的呼啸声（是自身属性，不是外部借来的）


第一周第六天
一、原文
是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。
二、查字正音：1、足——[zú]“足”与“正”同源，后被转注成两个字。古籍习惯假借“足”代替字形相似的“疋”*。正，甲骨文（囗，村邑或部落）（止，行军），表示军队归邑。金文将甲骨文字形中的“止”写成。篆文将金文字形中的“止”写成。因为“疋”（脚，名词）篆文的字形与“足”（凯旋归邑，动词）的篆文字形相似，后人习惯于以“足”字代替本义完全不同的“疋”字（“疋”的甲骨文字形像由大腿小腿及脚板构成的脚部）。造字本义：动词，征伐不义，安邦定国。隶化后楷书将篆文字形中的“止”写成。
附一 文言版《説文解字》：

足，人之足也。在下。从止口。凡足之屬皆从足。  

附二 白话版《说文解字》：

足，人的脚，在人体的下部。字形采用“止、口”会义。所有与足相关的字，都采用“足”作边旁。

2、困——[kùn]困，甲骨文（囗，石砌的花池）（木，树），表示接近根部的树干被地面上石砌的池子限制，生长受阻。籀文（止，阻止、限制）（木，树），表示抑制树木生长。篆文承续甲骨文字形。造字本义：动词，树干被砌石圈死，生长受阻。隶书将篆文字形中的写成。古籍常“贫穷”、“贫困”并称——“貧”是缺乏钱财，没有支点，经济不自由；“穷”是没有出路，失去希望，身心不自由；“困”是环境不利，行为被动，人身不自由。
附一 文言版《説文解字》：

困，故廬也。从木在囗中。，古文困。

附二 白话版《说文解字》：

困，旧庐。字形采用“木”作边旁，像“木”在“囗”中。，是古文写法的“困”。

3、知——[zhī]“知”是“智”的本字。矢，既是声旁也是形旁，表示箭，借代行猎、作战。知，甲骨文（干，武器，借代行猎、作战）（口，谈论）（矢，武器，借代行猎、作战），表示谈论和传授行猎、作战的经验。在远古时代，弯弓使箭是成年人的基本常识和重要经验。金文承续甲骨文字形。有的金文省去“干”，简化字形。篆文承续金文字形。造字本义：动词，谈论和传授行猎、作战的经验。隶书将篆文字形中的写成。当“知”的形容词含义“聪明、有战略”消失后，金文再加“曰”（说，传授）另造“智”代替，强调谈论和传授经验。
附一 文言版《説文解字》：

知，詞也。从口，从矢。

附二 白话版《说文解字》：

知，表达了解、明白时的措词。字形采用“口、矢”会义。

4、反——[fǎn]反”是“扳”的本字。反，甲骨文（厂，岩石）（又，抓），表示手抓岩石，即攀岩、攀崖。金文、篆文承续甲骨文字形。籀文将甲骨文字形中的“厂”写成“”。造字本义：动词，攀岩翻山。隶化后楷书将篆文字形中的“厂”写成。将篆文字形中的“又”写成。当“反”的本义消失后，俗体隶书再加“手”（抓住）另造“扳”代替，强调手抓岩石，攀崖翻山。作为动词“攀岩翻山”时，古籍多以“扳”代替“反”。
附一 文言版《説文解字》：

反，覆也。从又，厂反形。，古文反。  

附二 白话版《说文解字》：

反，翻转手掌。字形采用“又、厂”会义，“厂”像手掌翻转的样子。，这是古文写法的“反”。

5、强——[qiáng]强，篆文（弘，声音大）（虫，爬行动物），表示动物的发出的巨大声音。造字本义：名词，呼啸声震憾人的大型爬行动物。隶化后楷书将篆文字形中的“弘”写成，将篆文字形中的“虫”写成。
附一 文言版《説文解字》：

強，蚚也。从虫，弘聲。，籒文强，从䖵，从彊。  

附二 白话版《说文解字》：

強，蚚类昆虫。字形采用“虫”作边旁，采用“弘”作声旁。，这是籀文的“强”，采用“䖵”作边旁，“彊”作声旁。

6、自——[zì]“自”是“鼻”的本字。自，甲骨文是象形字，字形像人的鼻子，有鼻梁、鼻翼。有的甲骨文突出鼻骨与鼻弯。金文略有变形，突出了两侧鼻翼。简体金文将两侧鼻翼连写成封闭的。篆文承续金文字形。造字本义：名词，鼻子，位于脸部中央的呼吸器官。隶书进一步失去鼻形。在向他人表达“我”的时候，人们习惯于手指本人脸部（即头部正面）的中央位置，即鼻部位置，于是“自”（即鼻子）渐渐成了第一人称。当“自”的“鼻子”本义消失后，甲骨文再加（像蛇信，感觉器官）另造“鼻”代替，表示“鼻”的嗅觉功能。古汉字中的人称来源，体现了古人的自我中心意识：脸部的正中央为“自”（鼻子，第一人称），脸部的下边为“而”（颌须，第二人称），身体的最下端为“之”（脚板，第三人称）；借武器代称人，也体现了相同的自我中心意识：威猛的武器为“我”（大戌，第一人称），而只用于短程集发的弓弩为“尔”（排箭，第二人称）。  
附一 文言版《説文解字》：

自，鼻也。象鼻形。凡自之屬皆从自。  

附二 白话版《说文解字》：

自，鼻子。字形像鼻骨与鼻弯的形状。所有与自相关的字，都采用“自”作边旁。

三、朗读

见微盘

四、翻译

因此，领悟学习经过像肉被烤熟吃到肚子里一样慢慢消化琢磨后，就能谈论传授不能征伐不义的教训，严格训导人们学文化经过像肉被烤熟吃到肚子里一样慢慢消化琢磨后，就能谈论传授人心被圈死时的阻碍。

谈论传授不能征伐不义的教训，又能像肉被烤熟吃到肚子里一样慢慢消化琢磨而自然翻过心里的大山；谈论传授人心被圈死时的阻碍，又能像肉被烤熟吃到肚子里一样慢慢消化琢磨而自然强大得让人觉得震撼。

五、阅读心得：

学才可知不足。

睿涵

第一周第七天一、原文：
故曰：教学相长[zhǎng]也。《兑命》曰：“斅[xiào]学半。”其此之谓乎？
二、查字正音：
1、教——[jiāo]爻，既是声旁也是形旁，表示两组交叠的算筹。教，甲骨文（爻，算筹）（子，蒙童）（攴，手持鞭子、棍杖），表示体罚、训导孩子学文化、做算术。简体甲骨文省去“子”。金文将甲骨文字形中的“爻”写成“井”。简体金文承续简体甲骨文字形。篆文承续金文字形。篆文异体字用“言”（诱导）代替“攴”（体罚），表示“教”者循循善诱，引导、启发蒙童的心智。造字本义：动词，用体罚手段训导孩子学文化、作算术。隶化后楷书将篆文字形中的“”写成，将篆文字形中的“攴”写成“反文旁”。
附一 文言版《説文解字》：

敎，上所施下所效也。从攴，从。凡教之屬皆从教。，古文教。，亦古文敎。

附二 白话版《说文解字》：

教，在上的操作，在下的效仿。字形采用“攴、”会义。所有与教相关的字，都采用“教”作边旁。，这是古文写法的“教”字。

，这 也是古文写法的“教”字。

2、相——[xiàng]相，甲骨文（木，树）（目，远眺），表示在高树上远眺。有的甲骨文写成左右结构。金文、篆文承续甲骨文字形。造字本义：动词，古人爬上高树远眺侦察，预警放哨。隶化后楷书将篆文字形中的“木”写成。“目”在“木”上为“相”，表示观察瞭望；“目”在“性”（心）下为“省”，表示观照本心。
附一 文言版《説文解字》：

相，省視也。从目从木。《易》曰：“地可觀者，莫可觀於木。”《詩》曰：“相鼠有皮。”

附二 白话版《说文解字》：

相，察看。字形采用“目、木”会义。《易经》上说：“地上最容易远眺观察的位置，莫过于在树上。”《诗经》上有诗句唱道：“注意看，

鼠有多厚的皮！”

3、长——[zhǎng]長，甲骨文是象形字，像一个人头发飘散的样子。有的甲骨文像头发飘散、拄着拐杖的老年人，一横指事符号表示发簪。有的甲骨文在头发飘散形象的基础上加“又”（抓），表示拄杖的老人。古代中国人认为须发是父母所赐，不能随意剔剪，因此年龄越大，须发越显眼，成为年老的象征。金文突出了人的头上飘飘的头发和拄杖的手。籀文（头发）（发簪）（人），强调头发。篆文在籀文的“人”里面加“手”。造字本义：名词，头发飘飘的拄杖老人。隶书将篆文字形中的“人”与“手”写成。《汉字简化方案》中的简体楷书“长”，依据草书字形，将正体楷书字形中的简化成。附一 文言版《説文解字》：

長，久遠也。从兀，从匕。兀者，高遠意也。久則變化。亾聲。纼者，倒亾也。凡長之屬皆从長。仧，古文長。，亦古文長。

附二 白话版《说文解字》：

长，时空久远。字形采用“兀、匕”作边旁。兀，是高远的意思。匕，表示久则变化。字形采用“亡”作声旁。，是倒写的“亡”字。所

有与长相关的字，都采用“长”作边旁。仧，这是古文写法的“长”字。，这也是古文写法的“长”字。

4、斅[xiào]——“斆”是“斅”的异体字。學，既是声旁也是形旁，表示通过模仿训练获得知识与技能。斆，金文（學）（攴，持械打击），表示对学习不佳者实施体罚。篆文承续金文字形。造字本义：动词，体罚、教训，指导孩子学习。隶化后楷书将篆文字形中的写成，将篆文字形中的“攴”写成“反文旁”。古籍多以“教”或“學”代替“斅”和“斆”。附一 文言版《説文解字》：

斆，覺悟也。从教，从冂。冂，尚矇也。臼聲。學，篆文斆省。  

附二 白话版《说文解字》：

斆，觉悟。字形采用“教、冂”作形旁。“冂”，表示幼童尚蒙昧未开化。字形采用“臼”作声旁。“學”，这是篆文“斆”字的省略。

5、兑——[duì]“兑”是“說”和“悦”的本字。兑，甲骨文（八，表示发音，参见“只”）（兄，念叨祝祷），表示念念有词，祝祷祈求。金文、篆文承续甲骨文字形。造字本义：动词，祝祷颂神，为祈求而许诺。隶化后楷书将篆文字形中的“兑”写成。当“兑”的“为祈求而颂神许诺”动词本义消失后，篆文再加“言”（许诺）另造“說”代替。当“兑”引申出形容词“因祈求实现而深感快慰喜乐”之后，篆文再加“心”另造“悦”代替。附一 文言版《説文解字》：

兌，說也。从儿，㕣聲。

附二 白话版《说文解字》：

兌，说服。字形采用“儿”作边旁，采用“㕣”作声旁。

6、谓——[wèi]胃，既是声旁也是形旁，是“喟”的省略，表示深深地叹息、感慨。謂，金文（言，说话）（胃，即“喟”的省略，深深地叹息、感慨），表示感慨、喟叹着说话。篆文承续金文字形。造字本义：动词，感慨、喟叹不发不快的评论。隶化后楷书将篆文字形中的“言”简写成，将篆文字形中的“胃”简写成。《汉字简化方案》中的简体楷书“谓”，依据类推简化规则，将正体楷书字形中的“言”简化成“讠”。附一 文言版《説文解字》：

謂，報也。从言，胃聲。

附二 白话版《说文解字》：

谓，报告。字形采用“言”作边旁，采用“胃”作声旁。

三、朗读
见微盘

四、翻译所以说：自己领悟学习又严格训导人们学文化，能促使自己处于预警放哨的状态而能像头发飘飘的拄杖老人一样智慧。傅说作出权威性指示：指导别人学习与自己学习是原本一体而分解成的两个部分。大概说的就是这个意思（教学相长）吧！


五、阅读心得：自己领悟学习又严格误导人们学文化，能促使自己的智慧。

睿涵

第二周
（第一天）古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。比年入学，中年考校。（第二天）一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友，谓之小成。（第三天）九年知类通达，强立而不反，谓之大成。（第四天）夫然后足以化民易俗，近者说服而远者怀之，此大学之道也。《记》曰：“蛾子时术之。”其此之谓乎！

（第五天）大学始教，皮弁祭菜，示敬道也。《宵雅》肄三，官其始也。入学鼓箧，孙其业也。夏楚二物，收其威也。（第六天）未卜禘不视学，游其志也。时观而弗语，存其心也。幼者听而弗问，学不躐等也。（第七天）此七者，教之大伦也。《记》曰：“凡学，官先事，士先志。”其此之谓乎！

睿涵

第二周第一天
一、原文：
古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。比年入学，中年考校。
二查字正音：
1、熟——[shú]“孰”是“熟”的本字。孰，甲骨文（享，在祖庙摆放祭品，供神灵祖先受用）（丮，执，像伸手献祭），表示在神庙用煮熟的香肉献祭问卜。金文加“女”，表示用女童献祭。篆文以“羊”代“女”，表示用香熟的羔羊献祭。有的篆文（享，在祖庙摆放祭品，供神灵祖先受用）（月，即“肉”），强调用熟肉祭祀问卜。隶书将篆文字形中的写成，将篆文字形中的写成。当“孰”的“祭祀的熟肉”本义消失后，俗体隶书再加“火”（加热）另造“熟”代替。造字本义：动词，将食物加热到可以食用。附一 文言版《説文解字》：

𦏧，食飪也。从丮，聲。《易》曰：“孰飪。”

附二 白话版《说文解字》：

孰，烹饪食物。字形采用“丮”作边旁，采用“”作声旁。《周易》上说：“烹熟。”

2、党——[dǎng]尚，既是声旁也是形旁，表示热衷。黨，篆文（尚，热衷）（黑，弊端），表示热衷作弊。造字本义：动词，不光明，作弊。隶书将篆文字形中的“火”写成“四点底”。《汉字简化方案》中的简体楷书“党”，根据草书字形，将正体楷书字形中的“黑”简化成“儿”。附一 文言版《説文解字》：

黨，侵不鮮也。从黑，尚聲。

附二 白话版《说文解字》：

党，渐进而不明显。字形采用“黑”作边旁，采用“尚”作声旁。

3、庠——[xiáng]羊，既是声旁也是形旁，是“祥”的省略，表示安祥。庠，金文（宀，房屋）（羊，即“祥”的省略），表示安祥之屋。有的金文将“宀”（房屋）写成“厂”（半开放建筑），表示半开放的休闲建筑。篆文将金文字形中的“厂”写成“广”。造字本义：名词，古代供朝廷官员退休后安祥怡养的地方，可谓先秦时代朝廷官员的养老院，后来演变成官方请博学尊长集中调教孩子的学校。隶化后楷书将篆文字形中的“羊”写成。附一 文言版《説文解字》：

庠，禮官養老，夏曰校，殷曰庠，周曰序。从广，羊聲。  

附二 白话版《说文解字》：

庠，掌管礼仪的官敬养第人的地方，夏代叫校，殷代叫庠，周代叫序。字形采用“广”作边旁，采用“羊”作声旁。

4、序——[xù]序，金文（厂，开放型建筑）（与“良”形似，像主屋朝向不同方向的回廊），表示进入主屋的不同方向的走廊，一种既可遮风蔽雨又可欣赏风景的附属建筑。有的金文误将多条走廊形状的写成“糸”和“丁”，回廊形象消失。篆文误将金文字形中的写成“予”，并以“予”作为声旁。造字本义：名词，进入主屋的不同方向的走廊。隶化后楷书将篆文字形中的“予”写成。附一 文言版《説文解字》：

序，東西牆也。从广，予聲。  

附二 白话版《说文解字》：

序，堂屋前的东西两侧门墙。字形采用“广”作边旁，采用“予”作声旁。

5、校——[jiào]交，既是声旁也是形旁，表示叉腿而立。校，甲骨文（交，叉腿而立，借代双腿）（木，桎梏），表示用桎梏连锁双脚，使双脚不能自由活动。金文将甲骨文的上下结构，调整成包围结构，将甲骨文字形中的“交”写成“大”。篆文则调整成左右结构。造字本义：名词，古代用来将两脚连锁的桎梏。隶书将篆文字形中的“木”写成，将篆文字形中的“交”写成。　附一 文言版《説文解字》：

校，木囚也。从木，交聲。

附二 白话版《说文解字》：

校，木头作的囚车。字形采用“木”作边旁，采用“交”作声旁。

6、入——[rù]入，甲骨文是象形字，字形像盒盖向下，表示收存物品，加盖封藏。金文承续甲骨文字形。有的金文写成屋形的“宀”。篆文承续金文字形。造字本义：动词，收存物品，加盖封藏。隶书有所变形，写成“反人”的字形。附一 文言版《説文解字》：

入，内也。象从上俱下也。凡入之屬皆从入。  

附二 白话版《说文解字》：

入，进到内部。字形像什么东西一齐从上面落下的样子。所有与入相关的字，都采用“入”作边旁。

三、朗读
见微盘

四、翻译
古代教育体系中，每家（最小单位）设有让孩子提前熟悉需要应对的问题的塾，每党（五百家为党）设有官方请博学尊长集中调教孩子的庠，每遂（一万两千五百家为遂）设有像侍卫、侍从、顾问、医师等听候召唤的良一样的序，国都设有专用于引导孩子领悟道理、教孩子算数习字的学。每年均有学生进入学校（或升学）收存，每隔一年会对学生进行敲打试验而调校纠正。

五、阅读心得：教学相长。

睿涵

第二周第二天
一、原文：
一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友，谓之小成。
二查字正音：1、视——
2、经——
3、辨——
4、敬——
5、群——
6、博——
7、取——
8、成——

三、朗读
见微盘

四、翻译

五、阅读心得

睿涵

第二周第二天
二查字正音：
1视：示，既是声旁也是形旁，表示祭告。視，甲骨文（示，祭告）（目，看），表示祭告而且察看。金文调整成左右结构，并将“目”写成“見”，将写成。籀文写成目、示会义，表示察看征兆。篆文承续金文字形。造字本义：动词，向神祭告时仔细察看显示的征兆。隶化后楷书将篆文字形中的“示”写成，将篆文字形中的“見”写成。《汉字简化方案》中的简体楷书“视”，依据类推简化规则，将正体楷书字形中的“見”简化成“见”。

附一 文言版《説文解字》：視，瞻也。从見，示聲。，古文視。眡，亦古文視。  
附二 白话版《说文解字》：視，远眺。字形采用“见”作边旁，采用“示”作声旁。，这是古文写法的“视”。“眡”，这也是古文写法的“视”。
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